優化教育體系 培育技術英才

天津現代職業技術學院 劉仲海

改革開放30 年，我國職業教育快速迅速，特別是進入新世紀以后迎來了最好的發展形勢，同時也進入了職業教育改革的深水區。一方面，當前經濟社會發展對職業教育提出了更高的要求，職業教育的任務更加艱巨。另一方面，職業教育已經開始步入從重數量到重質量、從重規模到重內涵發展階段，全面提升學生的素質是各職業院校面臨的一個重大課題。職業教育應培養什么人才、怎么培養人才，怎樣實現學生的全面發展和可持續性發展，即注重學生的全面素質教育、重視學生創新能力的培養、合理的課程設置、因材施教、注重學生個性化發展相結合的方式。

一、利用各種方式方法全面提升學生的基本素質

教育的本質追求是最大限度滿足人的全面發展需要，是有目的地培養人的社會活動，使受教育者樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的人格品質和行為習慣，成為合格的社會人。那么，高職學生的綜合職業素質主要囊括心理素質、職業道德修養、科學文化、專業技能等，不同職業群對從業者有著不同的要求和側重。

職業教育要重視素質教育，要結合專業特點構建企業課堂，將企業文化引進校園，用企業精神文化中的誠信、精益、盡職、團結、嚴謹的組織紀律性、服務意識和安全意識等思想理念，扎根在校園，利用職業環境的熏陶、企業大師的現場垂范，在教學過程中不斷督促迅速，將誠實、守信、敬業的道理源源不斷地輸送到學生的思想中，培養學生好的觀念和優良的職業道德精神，全面提升學生的素質。學生在校園中時刻感受到企業的氛圍，逐步實現學生無障礙跨入社會。

二、注重創新能力培養，張揚個性化發展

學生是學習的主體，教師要培養學生的科學素養，注重創新能力培養，張揚學生的個性化發展，。為了給不同層次的學生提供適合自己學習能力的課程選擇機會，做到因材施教，提供個性化教育與學習的平臺。在專業導師的指導下，學生可根據個人的具體情況，選擇適合自己的學習道路，規劃自己的課程計劃和進程，并自由調整自己的畢業時間。

在充分考慮學生特點、調動學生積極性的同時，轉變教學過程，把以教師為主的課堂教學轉變為以學生為主體的情景教學、案例教學，使學生成為行為的主體，教師在其中扮演指導角色。教師在教學過程為學生創建一種環境，在這個環境里通過師生互動學習提高能力。教學內容要一體化設計，形成從簡到繁、從易到難、由單元到系統、由仿真到真實、循序漸進的教學模式。充分利用現代的信息化手段，把多媒體課件、虛擬動畫、微課、小組討論、實際操作等，為學生展現出豐富多彩的課堂環境。

職業院校要啟動個性化的培養方案，每個學生的性格不同、能力不同、興趣愛好不同，表現出的能力水平也不盡相同，這就要求教師根據學生愛動手、愛分析等特點轉變教學方式，通過個性化的教學方式不斷激發學生的潛能，把學生培養成為發現問題、解決問題的能手。

另外，創造條件開展個性化教學，充分挖掘學生潛能，使學生的個性特征得以開發，能力特長得以發展。學校和教師要多方尋找結合社會和科技發展的課題，將“產品”的設計、生產、制造等過程融入課程教學中，使學生參與進來，打破專業界限，鼓勵學生進行不同專業知識的學習，這樣會使學生的知識、能力、素質得到快速提升。

三、教學能力是關鍵

要培育出優良的學生，教師隊伍的建設尤為重要，每位教師都要具備良好的職業素養、過硬的專業技術能力，并形成各自的教學特色，匯集到一起形成學院的辦學特色、專業特色。

對于職業教育來說，實訓教師的重要性不言而喻。實訓教師是學生的師傅、是學生的導師，一方面，實訓教師既要把專業知識和操作規范傳授給學生，還需要參與下廠實踐、下廠科研， 參與企業技術開發、生產線改造和技術創新等活動，解決生產實際問題，促使實訓教師實際能力得到很好提升。另一方面， 源源不斷地為企業進行技術服務，更好地在實踐中搞好實訓教學工作，這就需要學校加強與企業的合作，不斷為教師搭建平臺建設橋梁，解決校企之間的合作關系，實現校企共贏局面。總之，通過各種方式的鍛煉，促使教師提高自身分析、解決實際問題的能力和綜合實踐能力。

四、高質量的評價標和反饋體系

培養高水平的人才、培養企業認可的人才是學校賴以生存和未來發展的最終目標。學校培養出的學生是否符合要求必須社會體系中驗證。

第一，學生的職業素養和基本素質是否符合要求，由企業對所招聘的學生進行階段性反饋，使學校及時對學生培養做出調整。

第二，專業方向是否準確、課程設置是否合理、教學質量是否過關等，這些都必須有相應反饋，而且這些反饋必須同企業、行業專業、教育學者、學生及家長進行定期和不定期溝通，聽取有效的反饋意見，更加有效地對學生的培養和教學進行改進。

[1]尹 剛.臺灣職業教育課程改革的若干啟示[J].江蘇教育，2009

[2]鐘靜寧.臺灣職業教育特色及其啟示[J].南寧職業技術學院，2013

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