網絡學習行為方式變革探析
——基于傳統閱讀與超文本閱讀的比較分析

寧波大學教師教育學院 周 鵬 李 娜

網絡學習行為方式變革探析
——基于傳統閱讀與超文本閱讀的比較分析

寧波大學教師教育學院 周 鵬 李 娜

本文首先對超文本閱讀以及學習方式等相關概念進行了概述，其次重點分析了基于傳統閱讀與超文本閱讀學習方式的轉變，最后提出了基于超文本閱讀學習時應注意的幾點問題，為超文本閱讀式學習中遇到的問題提供參考。

傳統閱讀 超文本閱讀 學習方式

閱讀是學習者獲得信息和知識的重要途徑。由于互聯網和萬維網的普及和使用，出現了超文本閱讀，使得學習者學習方式發生了巨大變化。本文則試圖從基于傳統閱讀和超文本閱讀兩種學習方式相互轉變的角度，論述學習者學習方式的變革。

一、相關概念概述

1.超文本閱讀的界定

（1）超文本的定義

“超文本”(hypertext)這個詞在英語詞典上本來并不存在，這個概念是1965年由美國學者托德·尼爾遜提出來的。尼爾遜認為，“超文本”意為“非相續著述”，即分叉的、允許讀者做出選擇、最好在交互屏幕上閱讀的文本。與傳統文本相比，超文本是一種新型的用戶創新界面，它可以設計執行各種任務，例如當用戶“點擊”或是“懸浮”于一個詞語之上時，也許這個詞的定義會出現，也許與它相關主題的網頁會彈出，也許相關的視頻緩沖會正在運行。

（2）超文本閱讀與傳統閱讀的區別

所謂傳統閱讀，即是以印刷品為主要載體的閱讀方式。閱讀紙質文獻無需專用設備，且具有權威性、保存成本低、有利于知識產權保護等優勢，這種閱讀能讓人進行深入研讀，在閱讀中獲得自己真正所需要的知識，去喚醒世界、改造世界，數字化閱讀無法取代。網絡革命的到來正在改變著人們的閱讀習慣和閱讀方式，在網絡閱讀中主要體現在超文本閱讀上。傳統閱讀以線性文本為主，因為傳統的書面文本，是基于印刷術發展起來的，書本對于閱讀的基本要求，是按照設定好的章節、頁碼，逐章、逐節、逐段、逐字往下讀，超文本閱讀則是根據節點的設置，進行跳躍式閱讀等對非線性文本。超文本閱讀的優勢也是很明顯的，如提供豐富的信息資源使閱讀行為更加方便快捷。

2.學習方式的含義

對于學習方式的定義，不同領域對其有不同的定義，如在認知心理方面，學習方式是學生根據環境形成的特有認識程序，被稱為“理智上忠實的形式”。學者譚頂良認為美國的哈伯特·賽倫于1954年提出的學習風格核心，即為學習者習慣使用的學習方式及表現出來的學習特征，具有傾向性、穩定性和獨特性，一般也把學習方式稱為學習風格。對于學習方式的定義，嚴虹焰認為學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。筆者認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為、態度、意識、習慣品質和認知的取向，是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和，也是學生在學習自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。

二、基于傳統閱讀與超文本閱讀的學習方式轉變

1.深閱讀到淺閱讀的轉變

深閱讀就是深度閱讀，與淺閱讀相對的，這里的深淺是以閱讀的廣泛性和深入性來進行劃分的。深閱讀首要的工夫是“用志不分，乃凝于神”的專注，深閱讀是在“知道”的前提下，更進一步做出深入的思考。淺閱讀主要訴諸閱讀主體的視覺，以“瀏覽”的方式“知道”，淺閱讀不必沉潛心志，隨時隨地都可以進入閱讀狀態。一般來說，“淺閱讀”是信息技術發展的產物，是網絡時代下一種新的閱讀方式，對超文本的閱讀就會讓人傾向于進行“淺閱讀”；而深閱讀一般是指對于紙質書本內容的仔細研讀。

2.信息整合能力的提升

對于信息整合理論，Kintsch 等人提出了建構整合模型，該模型將語篇理解主要分為兩個過程：建構與整合過程。建構加工的結果是初步和豐富的，但它不連貫，可能不恰當，整合指剔除無用信息，形成一個高度整合的文本表征即情境模型。超文本閱讀中靈活的非線性序列和連接會影響信息的整合和情景模式的建構，這就要求學習者提升自身信息整合能力，當然這也和初始的設計開發有很大的關系。

3.轉向個別化自主學習

從微觀上看，個別化學習是指具有不同學習風格和認知策略的學習者在個性化的學習環境中所進行的自主學習。建構主義理論認為，自主學習是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。在傳統閱讀中，主要表現為紙質閱讀，學習者的個別化學習表現不明顯，而超文本閱讀所提供的開放的教學資源和環境為學習者的個別化自主學習提供了先決條件，學習者可以根據自己的喜好選擇節點的先后順序，而沒必要按照紙質書籍那樣按照硬性的目錄讀書。另外在超文本閱讀中，學習者可以根據自己的理解和想法修改相關內容，這在一定程度上加深了個別化自主學習的深度，然而對印刷成冊的紙質書籍來說，修改就沒那么容易了。

4.實踐性的學習方式

建構主義認為，知識是學習者自主建構的，不是老師灌輸的，通過自己的探究與實踐構建自身知識體系符合學生學習者的認知發展規律。探究學習是要促進學生形成良好的科學素養，形成對科學知識和科學問題的理解和認識的理念，它強調應重視學生學習的過程而不僅僅是其內容，讓學生通過學習的過程更好地學會方法，實現自主地獲取科學知識，被公認為是轉變學習方式的突破。

三、基于超文本閱讀的學習應注意的問題

事物的發展都是具有兩面性的，對于超文本閱讀的發展也是一樣，由于超文本結構可能過于靈活，在閱讀過程中難免會產生一些問題。在進行超文本閱讀時要辯證地看待其產生的利弊關系，積極采納其優勢，避免其缺點，在此，筆者提出幾點進行超文本閱讀時應注意的問題。

1.選用合理的學習策略，避免迷航和認知超載

所謂迷航，是指用戶在搜索或閱讀超文本信息網絡時，因多種原因而無法把握超文本系統內各概念之間的關系，既不知道當前節點所處的位置，也無法發現到達目標節點的方法和途徑。認知超載，是指因同一時間需要集中注意力處理的任務過多引起的額外心理負擔。學習策略是為了達到一定的學習目的而學會學習的規則、方法和技巧，它由具體的認知、元認知策略共同構成，其中，認知策略在于對認知過程進行調節與監控，元認知策略在于對學習過程進行調節與監控。

學習者應通過對認知策略和元認知策略的應用來促使超文本閱讀優點的發揮。例如，通過精加工策略，可以幫助學習者推測超文本中不同節點內容間的語義和概念的關系等情況。這就需要學習者不斷改進學習策略，主動地激活和使用適當的學習策略，根據不同的超文本鏈接方式，選擇恰當的認知或元認知策略。

2.適當進行回溯

回溯是指用戶重新瀏覽以往閱讀過的內容，鞏固已學知識或防止迷路，但如何組織回溯以后的游覽歷史則是一項比較困難的工作。這種方式是可取的，有利于學習者的信息整合和建構，但是回溯的具體方法還需要進一步研究。

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（ 此文系基金項目:2012年寧波市教育科學規劃課題“大學生瀏覽不同結構網頁的視線規律研究”，立項編號:GH027）

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0139