普通高校管理類專業(yè)實踐教學(xué)能力建設(shè)的研究

遼寧工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院 劉曉偉 劉維軍 胡國杰

高校管理類專業(yè)是將實踐與理論知識緊密相連的專業(yè)，也是重視知識與技能的專業(yè)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，大眾化高等教育是必然趨勢。然而在現(xiàn)實生活中，廣大考生會選擇具有專門技術(shù)或者技能的專業(yè)，這導(dǎo)致缺乏培養(yǎng)復(fù)合型人才的專業(yè)。而管理類專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)時也面臨著困境，知識儲備不足或者知識足夠卻缺乏實踐經(jīng)驗。實踐教學(xué)正是擺脫這種局面的一種有效的教學(xué)方法。因此，對高校管理類專業(yè)實踐教學(xué)的研究具有理論和現(xiàn)實雙重意義。

一、管理類專業(yè)實踐教學(xué)能力建設(shè)研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。近年來，管理類專業(yè)實踐教學(xué)在國外已經(jīng)有了巨大的發(fā)展。在美國，高校管理類專業(yè)要求學(xué)生有600～1300 小時的社會實踐，其授課形式主要有演講課、實驗課、個案研究、討論課、情景模擬、角色扮演等。為了培養(yǎng)學(xué)生自身的團隊意識、創(chuàng)新精神和動手能力，采取以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式，開展同學(xué)間協(xié)同合作的科研活動。美國高校采用的授課形式在英國也很普及，由于英國信息化程度高，這樣使得其高校管理類專業(yè)學(xué)生比較容易獲得實習(xí)、實踐機會，其高校管理類專業(yè)學(xué)生實踐內(nèi)容注重個性，他們的實習(xí)方式多采取分散與自主聯(lián)系等。

關(guān)于社會人才的培養(yǎng)，國外高校一般傾向于在實踐中學(xué)習(xí)，以此來鍛煉學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新精神。發(fā)達國家如美國、德國，實踐教學(xué)過程中所應(yīng)用的方法通常是項目教學(xué)法，即按照項目需要，將學(xué)生分成幾個組別，高校不同專業(yè)教師作為指導(dǎo)，這些學(xué)生可以來自不同專業(yè)，甚至可以由不同領(lǐng)域的人員參加，由他們相互合作完成項目。

采用校企聯(lián)合教學(xué)方法，其中比較經(jīng)典的是德國的FH “企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學(xué)模式。該模式要求新生在入學(xué)前在企事業(yè)等單位進行6 個月左右的實習(xí)，在接受理論學(xué)習(xí)階段之后，設(shè)計兩個學(xué)期的時間安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)管理部門實習(xí)。實習(xí)時間分別安排在第三學(xué)期和第七或第八學(xué)期，而且將實習(xí)與畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，幫助企事業(yè)等單位提出合理化建議、解決實際問題。在這種模式中，企事業(yè)等單位是實踐教學(xué)成果考核的主體，是實踐教學(xué)過程中的主導(dǎo)因素，并承擔(dān)實踐教學(xué)所需經(jīng)費；同樣在教學(xué)中的科研題目全部圍繞企事業(yè)等單位，為單位提供服務(wù)。在校企合作過程中，政府職能的發(fā)揮為FH 實踐教學(xué)計劃的完成提供了保障。

此外，一些學(xué)者逐漸致力于ERP 技術(shù)與高校實踐教學(xué)的結(jié)合，也取得了相應(yīng)成果。如2004年，Duke Hyun Choi、Jeoung kun Kim、Soung Hie Kim 基于WEB 學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出了ERP 實訓(xùn)；2005年，Peslak、Alan R 為了學(xué)生能夠更好地了解企事業(yè)等單位經(jīng)營管理活動，提出了一種ERP 教學(xué)方法，該方法是一種十二步、多元課程的教學(xué)方法；2007年，Shtub、Avraham 提出了一個框架用于教學(xué)和培訓(xùn)ERP 等。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。目前我國管理類專業(yè)實踐教學(xué)雖與國外存在一定差距，但已然逐漸發(fā)展。

2003年郎群秀通過分析實踐教學(xué)對經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)的意義，闡述了實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和模式設(shè)計；2007年曾小彬以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，提出了一種經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系；2009年黃祖平等闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)必要性，提出了現(xiàn)代信息技術(shù)與高校經(jīng)管類實踐教學(xué)相結(jié)合的建議；同年，張余華分析了工商管理教育實踐教學(xué)存在的問題，提出了一種工商管理類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系，王虹、譚琳元提出在經(jīng)濟管理專業(yè)構(gòu)建模擬企業(yè)環(huán)境的實踐教學(xué)模式。

三、我國管理類專業(yè)實踐教學(xué)能力建設(shè)的問題

1.教學(xué)思想落后。一直以來，我國教學(xué)現(xiàn)狀是重理論輕實踐，特別是管理類專業(yè)忽視實踐教學(xué)會使本專業(yè)具有嚴重后果。管理類專業(yè)具有很強的實踐性和應(yīng)用性，但由于實踐教學(xué)被忽視，而理論教學(xué)具有主要地位，使得該專業(yè)的技能不能得到有效訓(xùn)練，也使得高校不能夠為社會提供所需要的復(fù)合型人才。

2.實踐時間短。雖然高校都為在校學(xué)生提供實踐時間，但與理論教學(xué)相比，所占時間太少。資料顯示，國外發(fā)達國家實踐教學(xué)課時與理論教學(xué)課時幾乎相等，甚至超過理論課時，比如在法國，每講一節(jié)理論課時，學(xué)校會安排2～3 節(jié)的實踐課。過少的實踐教學(xué)課時是我國高校的一個共同的缺陷。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)存在缺陷。現(xiàn)階段的教學(xué)大多是老師不清楚學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，不能夠合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在實踐教學(xué)上多是以案例分析形式講解，嚴重缺乏可操作性。教師對于學(xué)生理論知識的掌握情況也不了解，使得不能夠有效地進行指導(dǎo)。盡管也進行一些實踐活動，但大多只是形式上的，沒有起到真正的效果，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)沒有太大的作用。

4.沒有形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)。高校里實踐教學(xué)體系不完善，不系統(tǒng)，大多專業(yè)各自為政，各專業(yè)間在學(xué)校有限投入下競爭激烈，使得處于劣勢的管理類專業(yè)不能夠得到有效的資源配置。各專業(yè)的難以協(xié)調(diào)使得同一設(shè)施重復(fù)配置，更出現(xiàn)人為的壁壘。

5.學(xué)生實習(xí)熱情不高。目前，受到我國經(jīng)濟市場相關(guān)因素的影響，有些企業(yè)不愿意接收高校實習(xí)生，擔(dān)憂學(xué)生實習(xí)影響到整個企業(yè)的運行，進而影響其經(jīng)濟效益，甚至拒絕高校實習(xí)生到本企業(yè)實習(xí)，這給很多高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶來了很大阻礙，使得部分高校實習(xí)生在實習(xí)過程中得不到應(yīng)有的專業(yè)技能訓(xùn)練。

6.實踐教學(xué)師資薄弱。由于管理類專業(yè)具有很強的應(yīng)用性，注重理論聯(lián)系實踐，而社會上這類復(fù)合型人才缺乏，并且招聘困難。雖然我國高校教師主要來自高校畢業(yè)生，他們學(xué)歷甚至更高，但大多沒有在相關(guān)企事業(yè)等單位工作的經(jīng)驗，因此，存在著專業(yè)理論與實際相脫離的現(xiàn)象，他們在指導(dǎo)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)過程中顯得略有能力不足，影響實踐教學(xué)的效果。

四、我國管理類專業(yè)實踐教學(xué)能力建設(shè)的建議

針對我國普通高校管理類專業(yè)實踐教學(xué)及其能力建設(shè)中存在的問題，我們提出以下建議。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，做到實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重。以學(xué)生為主體開展實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，將傳統(tǒng)教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮刭|(zhì)、培養(yǎng)能力、倡導(dǎo)應(yīng)用的新型教育模式，最終達到為社會培養(yǎng)企事業(yè)等單位所需人才的目的。

2.大力開展實踐教學(xué)。授課應(yīng)走出校園，深入到企業(yè)中，根據(jù)具體實踐有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)與指導(dǎo)。例如建筑類管理專業(yè)學(xué)生可以深入到建筑公司施工現(xiàn)場，讓學(xué)生與專業(yè)人員進行交流，讓工程師為學(xué)生進行實際講解。可以使學(xué)生在課堂學(xué)到的理論與具體實踐結(jié)合，更充分地理解和掌握專業(yè)知識與技能。讓學(xué)生在實踐過程中，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的習(xí)慣。另外，實踐教學(xué)可以通過學(xué)生撰寫心得體會、實踐報告等形式進行驗收，從而可以更好地考察學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神。

3.采取多元化實踐教學(xué)形式。對于高校管理類專業(yè)的學(xué)生來說，教學(xué)實踐不能僅限于畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點開展不同形式的實踐活動，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該建立完善的實踐教學(xué)體系，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展專業(yè)技能實訓(xùn)，實訓(xùn)可以分為基本技能和專業(yè)技能實訓(xùn)；掌握相關(guān)技能之后，可以在校內(nèi)實驗室進行實驗，例如關(guān)于知識點實驗、綜合性實驗和研究性實驗；隨后把學(xué)生帶到各個相關(guān)實習(xí)地點進行一段時間的實習(xí)，專業(yè)性實習(xí)可以在校內(nèi)開展，畢業(yè)實習(xí)應(yīng)到具體企業(yè)中進行；最后嚴格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計考查學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力。這種寓教于實踐的方式不僅可以使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析實際問題、解決實際問題的能力，還可以充分提高學(xué)生團隊意識和實干精神，從而全面提升學(xué)生綜合能力。

4.加強校內(nèi)各專業(yè)聯(lián)系。消除校內(nèi)各專業(yè)間的壁壘，改變普遍認為“文科不需要實驗室”的看法，將校內(nèi)資源進行重整。開展實踐活動讓來自不同專業(yè)的學(xué)生進行合作，遇到不同問題，學(xué)生通力合作解決，還可以咨詢各個專業(yè)擅長的教師。在此過程中不僅可以使學(xué)生更多地了解不同專業(yè)的知識，還可以增加學(xué)生與不同專業(yè)學(xué)生的交流，培養(yǎng)團隊意識，為將來學(xué)生步入社會打下基礎(chǔ)。

5.加強校企合作。到公司或企業(yè)中實習(xí)是培養(yǎng)管理類復(fù)合型應(yīng)用人才的一項重要措施。在進行實踐教學(xué)過程中，校企之間以簽定合作協(xié)議的方式，建立長期實習(xí)合作關(guān)系，以便使學(xué)生在接受完專業(yè)理論知識之后能夠順利進行實踐實習(xí)，保證學(xué)生可以更早地接觸將來要從事的崗位，為將來工作打下基礎(chǔ)。一方面，通過在企事業(yè)等單位的實習(xí)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生真正接觸具體工作，對實踐工作中所需的知識和技能有一個初步的認識與了解，并結(jié)合自己在學(xué)校中學(xué)到的理論知識，在以后的工作中不斷完善自己。另一個方面學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)，要求學(xué)生到企事業(yè)等單位去真正從事具體工作，使學(xué)生所掌握的知識和技能不斷在實際中應(yīng)用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

針對企事業(yè)等單位不愿接受高校畢業(yè)生等問題，高校可以利用自身高水平的師資力量幫助企事業(yè)等單位解決實際管理過程中的難題，幫助企業(yè)提高經(jīng)濟效益，在此過程中還可以鍛煉高校教師的能力，達到校企雙贏的局面。此外，關(guān)于高校進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用校企聯(lián)合的方式進行，這樣不僅能夠為企事業(yè)等單位提供大量人才，又可以更好地解決高校學(xué)術(shù)實習(xí)難的難題。

6.增強高校實踐教學(xué)師資力量。建立一支“雙師型”師資隊伍是國內(nèi)高校提高實踐教學(xué)能力建設(shè)的必然要求，就是要求教師既有扎實的專業(yè)理論知識，也要具有較強的實際動手能力、豐富的實踐經(jīng)驗。教師在實踐教學(xué)過程中具有主導(dǎo)作用，其自身實踐能力的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。高校應(yīng)定期對實踐教學(xué)的教師進行專業(yè)技能考核，建立獎懲制度，以不斷提高教師的實踐能力。增強高校教師實踐能力，可以考慮以下的方式：①鼓勵高校教師到企事業(yè)等單位進行“掛職”；②鼓勵教師申報科研課題或項目，參與相關(guān)企業(yè)項目開發(fā)研究；③參加一些由專業(yè)且經(jīng)驗豐富的專家舉辦的座談或者培訓(xùn)；④舉辦教師專業(yè)綜合能力競賽。此外，高校可以聘請各類企事業(yè)等單位管理部門中經(jīng)驗豐富、技能過硬的專業(yè)人才擔(dān)任本校實踐教學(xué)的教師，來指導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)，或者定期進行專業(yè)技能講座。

做好高校管理類專業(yè)實踐教學(xué)能力建設(shè)是我國普通高校為社會企事業(yè)單位培養(yǎng)高級復(fù)合型應(yīng)用人才的重要條件和基礎(chǔ)，它彌補了國內(nèi)高校重理論而輕實踐方面的不足，對全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)、增強實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要作用。不斷進行管理類專業(yè)的實踐教學(xué)能力建設(shè)，完善實踐教學(xué)體系，提高實踐教師教學(xué)能力，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能更好地調(diào)動學(xué)生主動性、積極性與創(chuàng)造性，把所學(xué)的理論知識和實踐技能相結(jié)合，從而提高實踐教學(xué)質(zhì)量，造就新時期需要的復(fù)合型管理人才。

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