高職高專學生英語聽說能力問題分析

山東外事翻譯職業學院 叢建莉

教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定，高職高專英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標。高職高專教學體系中英語教學圍繞《要求》的基本精神展開，著重培養學生的語言交際能力即聽說能力。由此，學生聽說能力的培養和交際能力的提升已經成為高職高專英語教學的重要目標。

高等職業學校英語各專業教學標準都將語言交際能力的培養納入培養規格的能力結構，將英語聽說課設為專業核心課程；同時將語言實踐課列入實踐教學體系，著重進行語言技能的操練，培養學生的英語口語能力和跨文化交際能力，突出語言的綜合運用能力。

結合日常教學過程中對學生情況的總結及自身思考，以分析高職高專學生英語聽說能力存在的問題。現從學生基本語音知識、語音能力與聽力能力、語言文化知識三方面進行分析。

一、基本語音知識掌握不到位

我們采用問卷調查的方法對我院2014 級商務英語專業300名學生進行了網上問卷調查。調查結果顯示學生英語語音的問題主要存在于發音和超音段特征兩方面。

單音發音方面學生受母語漢語發音的影響嚴重，當漢語中類似的音位但和英語的音位發音不完全相同時，經常會用漢語發音替代英語發音；漢語中從未出現過的音位，學生發音時缺乏模仿學習的對象，造成錯誤發音；受地方方言的影響，致使學生發音不準確。學生在單音發音方面的錯誤主要是：元音發音不準，不區別長短音，發音不夠飽滿。如將seek [si:k]讀作sick[s?k]、bed [bed]讀作bad [b?d]；輔音發音方面易混淆音位 /w/,/v/、/θ/,/s/,/z/, 中式口音嚴重偏好以元音結尾。

超音段特征方面的問題主要存在于重音、語調和節奏三方面。在重音方面，大多數學生讀單詞隨意將重音放在自己讀起來較順口的音節，不按照重讀規則進行朗讀，導致有時不能區分詞的語義。在語調方面，學生在實際朗讀或講英語的過程中習慣用降調，不能熟練運用語調朗讀規則，不能清晰地表達情感。在節奏方面，在用英語講話和朗讀時沒有節奏感，習慣將句中的每一個音都讀得清清楚楚，全然不顧英語語言輕重相間的節奏特點。實詞重讀、虛詞弱化、句子的連讀、省音、同化、等規則運用不到位，最終使得所講英語中式化。

二、語音能力與聽力能力孤立發展

在語音能力層面，學生反映能輕松讀對話、朗誦文章，卻不能用英文流利地與他人進行溝通交流，顯示出高職高專學生實際運用語音知識處理語篇和會話的能力不強，同時表明大部分高職高專學生英語產出能力比接受能力弱。

在語音能力對聽力能力的影響層面，部分學生反映聽力理解也是他們英語學習過程中的難點，當說話人的某些單詞發音和自己平時的發音不太一樣，說話人使用連讀、弱讀等策略時自己就根本聽不出來。調查具體分析學生的語音能力對聽力能力的影響主要為以下幾方面：學生自身存在的語音發音及單音辨別問題；學生對單詞和詞組內部的連讀、弱讀、失爆、輕重音等語音現象處理不到位，不能正確理解句子的意思；學生對句子中音調、語調和節奏等現象不夠敏感，不能恰當體會句子所表達的情感；學生對英美音的區別不夠敏感，影響聽力理解。同時，部分學生對語音能力和聽力能力間的關系認識不到位，往往根據自身的喜好重點發展聽力能力或語音能力，而偏廢另一方。

三、語言文化知識欠缺

調查顯示，部分學生盡管掌握了大量的詞匯、語法知識也很好，在實際的英語交際和聽力理解活動中感覺聽懂了每個單詞的意思，卻仍理解不了整句話的意思。例如：The path to November is uphill all the way。學生聽懂了每一個單詞卻理解不了這句話的真正含義，此處學生因文化知識的欠缺而不能正確理解November 一詞。本句中November 指the President election to be held in November（即將在十一月份舉行的總統選舉）。另一方面大多數學生不了解英漢兩種語言的差異、對兩種文化的差異也不夠敏感，習慣用中式的思維去組織語言，導致在實際用英語進行交際時所組織的話語往往詞不達意，無法傳達真實的交際意圖。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社，2002

[2]高桂芳.大學生英語語音問題及其對策研究[J].晉中學院學報，2010

[3]王金花.文化背景知識對大學英語聽力的影響[J].浙江萬里學院學報，2007