本科生全員導(dǎo)師制下導(dǎo)師角色問題及反思

中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院 李紅霞

引言

我國(guó)高校的大擴(kuò)招進(jìn)行了十幾年，國(guó)內(nèi)的高等教育從以前的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的大眾教育。大眾化的高等教育使得越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等學(xué)府，但是由于教育資源相對(duì)缺乏，隨著學(xué)生數(shù)量不斷增多，高校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面出現(xiàn)一些問題，用人單位對(duì)本科畢業(yè)生的滿意度有所下降。

一、本科生全員導(dǎo)師制度的背景原因分析

1.師生距離增大

現(xiàn)在大學(xué)的在校人數(shù)都是幾萬人的規(guī)模，這樣一個(gè)龐大的學(xué)生數(shù)量，與教師人數(shù)產(chǎn)生了明顯的反差，教師的工作量進(jìn)一步增加。為此高校在較短的時(shí)間內(nèi)招聘大量的專業(yè)教師，然而這種集中招聘帶來了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的下降，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)只能是大課教學(xué)，不能再進(jìn)行從前精英式的個(gè)性化教育。

2.學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程沒有更深入學(xué)習(xí)的興趣

教師在組建自己的科研團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，在本科生教學(xué)方面沒有考慮過多。教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)手段和方法較為單一，講授一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生的接受能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能有效提升，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，動(dòng)手能力得不到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)得不到拓展。

二、導(dǎo)師角色存在的問題

近年來，一些高校開始為大學(xué)本科生實(shí)行全員的導(dǎo)師培養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)制度化管理。中北大學(xué)就是國(guó)內(nèi)為本科生實(shí)行全員導(dǎo)師較早的高校，尤其是儀器與電子學(xué)院，最早主要使用的是縱向班導(dǎo)師制度，就是按照一定的學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生進(jìn)行分類，將其與相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行配對(duì)，這種導(dǎo)師制度有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是由于學(xué)生來自不同的班級(jí)或者年級(jí)，無益于學(xué)生之間傳幫帶。

學(xué)院重組后，修改制定了新的《儀器與電子學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》，按照學(xué)院專業(yè)教師的學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)院三個(gè)專業(yè)“測(cè)控技術(shù)及儀器、電子科學(xué)與技術(shù)、微電子科學(xué)與工程”的全體在校大學(xué)生，縱向交叉分配到每位專業(yè)教師，學(xué)生參與教師研究團(tuán)隊(duì)（包括博士生、碩士生）的學(xué)術(shù)交流與活動(dòng)，興趣驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目引導(dǎo)相結(jié)合，為學(xué)生提供了拓展創(chuàng)新的平臺(tái)。但是，這種制度在我院實(shí)行一年多來，還是存在教師角色進(jìn)入緩慢、定位不準(zhǔn)等問題。因此我們需要對(duì)這種制度下導(dǎo)師的角色進(jìn)行反思，探討其中存在的一些問題。

1.角色進(jìn)入緩慢

在本科生導(dǎo)師制度實(shí)行的幾年中，部分教師沒有將自己的精力投入本科生的導(dǎo)師角色之中，只是形式上應(yīng)付一下，認(rèn)為本科生在學(xué)術(shù)科研方面存在一定差距，不如研究生用得順手，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)探討的深入性不足，次數(shù)較少，很難調(diào)動(dòng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和拓展精神。

2.角色定位不準(zhǔn)

一些教師對(duì)本科生導(dǎo)師制度缺乏一個(gè)全面徹底的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己擔(dān)任相關(guān)專業(yè)本科生導(dǎo)師的職責(zé)不明確，不知道需要從哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)，一些導(dǎo)師對(duì)于本科生的要求過于嚴(yán)苛或者過于松懈，都會(huì)造成本科生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很難實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)師角色的反思

1.制度化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)管理的針對(duì)性

2014 年，我院修訂了《本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》，對(duì)于本科生導(dǎo)師的職責(zé)有了一個(gè)明確的六條表述，明確指出導(dǎo)師需要將所帶的本科生納入自己的項(xiàng)目組之中，要將自己所帶的本科生、碩士生、博士生組織在一起進(jìn)行定期交流，開展相關(guān)的學(xué)術(shù)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)為了激勵(lì)本科生對(duì)于這種導(dǎo)師制度的積極性，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)，例如參加導(dǎo)師組織的學(xué)術(shù)交流可以加一個(gè)學(xué)分，撰寫相關(guān)的論文或者其他創(chuàng)新活動(dòng)可以加四分等。

2.因材施教，拓展本科生的創(chuàng)新能力

本科生與碩士生、博士生之間在人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面還是存在一定的差距，導(dǎo)師需要根據(jù)本科生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)引導(dǎo)訓(xùn)練，不斷引發(fā)他們對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的興趣，激發(fā)他們開拓創(chuàng)新的意識(shí)。這些都與導(dǎo)師給他們布置的學(xué)術(shù)任務(wù)有著直接的關(guān)系。太難的話，他們很難完成，不利于他們學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積極性；太容易的話，他們很快就完成，達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。因此需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地因材施教，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。導(dǎo)師對(duì)于本科生布置課題的時(shí)候，尺度的把握十分關(guān)鍵，由于給本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)不足，需要在探索中不斷改進(jìn)自己的培養(yǎng)內(nèi)容和方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

四、結(jié)束語

本科生是現(xiàn)代社會(huì)人才的中堅(jiān)力量，然而由于擴(kuò)招的影響，他們的能力和素養(yǎng)不斷下滑，為他們選派相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師，進(jìn)行創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高他們的綜合能力，這是十分必要的。由于本科生全員導(dǎo)師制度實(shí)行時(shí)間不是很長(zhǎng)，導(dǎo)師在角色方面還存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，需要對(duì)其進(jìn)行職責(zé)目標(biāo)的重新確立，針對(duì)本科生的特點(diǎn)因材施教，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

[1]陳 磊，龔瑞昆，侯彩霞，張淑卿，孟凡偉，張國(guó)彬等.地方高校全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)探析[D].2013 International Conference on Psychology, Management and Social Science(PMSS 2013)，2013

[2]胡 琦.我國(guó)大學(xué)生核心價(jià)值觀教育現(xiàn)狀及西方經(jīng)驗(yàn)之啟示[D].“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)與青少年發(fā)展——學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神”第八屆中國(guó)青少年發(fā)展論壇，2012