實踐型法律人才培養模式下的地方高校刑法學教學方法探索構架

河南警察學院 王圓圓

在新時期，我國教育在各方面都進行了一些必要的改革，尤其是在地方普通高校中，推行了諸多改革，從課程內容、教學方法、教學模式、教育理念等方面都有所涉及。刑法學是法律專業的核心課程，但是在實際的地方高校教學中，由于學生的學習積極性、參與程度、案例教學的經典性、實體學與訴訟法間的關系教學、雙語教師稀缺等等問題的存在，使得人才的培養與教學的目標之間出現了較大脫節，而且由于這些問題的暴露，也要求對其進一步地研究與探討。

一、概述

建設法治國家，是我國實現現代化的重要目標之一，在當下以市場經濟為導向的經濟發展形態，需要相應的法律來規范各行各業的活動范圍與行為方式。伴隨我國的社會化越來越普及，活動領域越來越寬廣，法學變得也越發重要，因而，諸多高校盲目地進行刑法學專業擴招，雖然增加了人才培養的數量，但是從其實質來看，從與法律要求的實踐性質分析，培養的人才在素質方面參差不齊，而且由于培養模式偏于理論化，造成的實用性、應用性問題較為普遍。與此同時，社會對于法律方面的人才需求在日益增加，而高校培養的人才卻不能滿足其要求，因此，兩者之間的關聯性不夠緊密，出現了教育與需求之間的脫節。所以，應該正視這些問題的存在，從法學本身進行思考，從其實踐性出發，以實踐型法律人才的培養模式與目標為導向，重新對地方高校刑法教學方法的探析，對其中的教育理念加以更新，以實踐性為基礎，搭建起一個較為完善的體系化刑法教學模式，如此才能更好地解決當下所面臨的主要矛盾。

其次，從刑法學的必要性看，地方高校法學專業屬于主干課程，學分最高；刑法學審判實踐性最強，在職業化的道路中，需要通過刑事實體法與程序法從各環節加以實現（如立案、偵查、確定嫌犯罪名、檢察院批捕、起訴、法院判決等，都是其職責要求、工作必需）；刑法學業調整范圍廣泛、要求高、專業性強，所以，只有從各個方面展開知識的攝取、實踐的練習，才能更好地將理論弄清楚，將實踐應用達到科學合理準確的程度。所以，應該加強刑法學的教學改革，使其適應當下社會對人才的需求，滿足我國法治化建設要求，培養復合型人才，為國家建設做出貢獻。

二、淺析實踐型法律人才培養模式

實踐型法律人才培養模式是基于法律的實踐性要求，是按照其應用及實際用途建立起來的培養法律人才的教學方式。首先，從知能結構標準出發，將法律人才進行分類，如學術型、工程型、技術型、技能型等。其次，根據不同的人才分類提出相對應的教育方法。因此，需要采取針對性的教育類型，可利用與上面四種人才類型相對應的教育類型，如學術型高等教育、專業型高等教育、技術教育、職業教育。第三，還可以從專業背景方面進行標準化的人才培養，重點在于復合型人才與單一型人才的分類，以此達到調整社會關系，但是由于專業過于單一，所以需要以現代社會需求為基準，培養復合型人才。第四，從認識論的角度來觀察，可以將人才分為實踐型與理論型。然而在地方的普通高校來看，理論型的人才培養已經日漸傾向于個人鉆研，所以，應該將理論與實踐相結合，使二者在完美融合的情況下，盡可能地達到法學所要達到的最終目標，即是應用實踐并以此來指導人們的行為方式。根據不同的標準，如知能結構、如專業標準、如認識論分型，都會產生不同的人才類型，然而從中可以看出，與當下社會需求能夠結合、適用的還是復合型的應用型人才，所以，應該將地方刑法學教學建立在實踐型法律人才培養模式之下。

三、現狀及問題分析

1.實體法教學和程序法教學脫節。刑法學的內容是研究犯罪、刑事責任與刑罰。從目前的教學來看，集中于犯罪構成、形態、個數等的分析認定，還不能從刑事責任的實體問題上進行進一步的推進，比如對于犯罪的動機性研究，比如在訴訟法學中的證據、時效等問題存在著不足，以案例教學為例，對于犯罪者的心態分析不足，對于共同犯罪的知識講解不足等，如此，不能夠使法學形成一個較為完善的體系，也不能使刑法中的理論認定與實際上的犯罪動機等相聯系，所以，反思或者逆向推理這一環較為缺乏，由此，也可以說明其教學的實踐性不強。從現行教學的分化狀態來看，將刑法學、刑訴法學等進行分離教學，也就是由不同的教師進行講解，其中很難讓學生對其有關聯性的思考，即使有，也較為薄弱，達不到聯系能力的培養，將法學進行分離式的專門化、部門化分解式教學方式不利于復合型人才的培養，同時，教師的專門化也導致了知識結構的不完整或不合性的增加，學術發展空間受到相應的約束。

2.教育思維受到傳統定式的限制。傳統的教學模式與方法，采用“教與學”“聽與講”，主要在于灌輸式的方法，教師是主導因素，而且教學中缺乏創新，單一枯燥、學生反響不熱烈，互動性差。所以，從傳統的教學模式中可以看出，教學的主體未能集中于學生身上，對于學生的主體性、能動性未能給予過多關注，純知識性所構成的理論學習與堆積如果不能夠運用較為妥善的方法加以貫穿，使其達到融會貫通，其教學成果便無法達到，教學也不會達到較好的效果。近幾年，雖然從教學形式上有了轉機，但實際上，依然受到傳統教學思維的束縛，教師在案例教學中，對其介紹、分析、做出結論等都過于單一，未形成課堂的互動氣氛，學生參與度不高，所以，雖然在案例教學中學生集中程度較高，但依舊如同聽“故事”一般，不能實際上進行思維訓練、邏輯分析等。

3.雙師型人才缺乏。從上面的分析可以了解到，刑法學中的理論與實踐關系非常密切，尤其是由于在法律專業中的全面性與完整性的要求較高，需要學生對其有一個反思、推理能力的訓練，而且在理論與實踐的分化教學中，存在著聯系能力不能得到較好培養的問題。以當下為例，市場范圍廣泛，不同的行業涉及到社會方方面面，交叉的地方更多，無論是金融、稅收、洗錢、詐騙等都與此關聯，以此來看，傳統的教學思維、課程內容的分離等等都不能很好地為當前社會人才需求服務，也不能培養出更好的全面性人才。所以，應該重視“雙師型”人才的缺乏問題。

四、建議

1.轉變教育理念，密切聯系實際。新的時期，應該從事實出發，依據社會結構與社會需求，對人才培養提出相適應的培養標準與目標，在改革與轉型的地方法學教學中，應該認識到時代精神與當前的社會導向，認識到社會中存在的問題，使教育與社會相結合、學生與人才培養相結合、法學教育與解決實際問題相結合。在引入新型的現代化教學方法時，應該注重教育理念的轉變，克服傳統的教學思維，以靈活的體系化思維為主，通過對現實情況與需求的認知來構建教學方法，形成新型的教學模式。

2.刑事實體、程序法一體化教學。體系化教學對于學生的知識體系的構建尤其必要。一方面，可以使刑法學、刑事訴訟法學、偵察學、證據學等全面聯系起來，形成較為完善的學科，也就是說，將法學科進行整合，重新思考其地位與作用，以及應用教學所需要的合理的知識結構，從而將分化的方式加以扭轉，找出較為科學的講授內容、教授方法。應該從思維能力的培養角度出發，對學生的主觀能動性、關聯思維能力、邏輯分析、解決問題的能力加以重視，并對其認真培養。找到主線與支點，以刑事一體化為主線進行整體貫穿，統籌兼顧，使該學科形成一個緊密的體系，使教學中的各個部分得到完整敘述，提升教學層次，培養學生的實踐能力。與此同時，從教師方面看，也提出了更高的要求。所以，應該對教師進行培訓，通過聯合、交流、專門培養等方式，形成較強大的教師隊伍，提高其全面性教學的素質，培養其創新思維的能力，讓其與學生共同學習、共同進步，師生共同構建起一個一體化的法學學科。

3.雙師教學，建立互動探討式模式。首先，應該從教學模式上進行改革，轉變教學工作中的主體因素，讓學生的主體性得到突顯，教師更多是進行教學方法的創新、資源的挖掘與課程的科學安排，讓學生在課堂中發揮主要作用，實現小組式討論、師生互動式教學模式，營造活躍的課堂氛圍。其次，在案例教學中，應該引入多媒體教學，使案例更為直觀、更具形象化，可以通過PPT 等對案例中的整個分析過程加以分解，讓學生參與到案件的實際分析活動中，如此，可以利用更多的自主性分析，更多地利用細節觀察提升學生在案例教學中對案件的思考能力；第三，聘請一些理論性強、實踐性較多的實務部門人員作為兼職教師等，可以很好地彌補雙師教學及實踐性教學的不足問題。還應該盡可能地培養雙師型人才，使理念與實踐教學相結合，使二者可以通過專業教師在完整的知識結構下對其展開具體的體系化課程教學；第四，在一體化的教學模式下，還應該利用“分則式教學”方法，將各個環節、各種行業中可能涉及的問題加以整合，對其中的知識加以歸納、輸理，從而使教學的資源及內容得到更大程度的擴展，更好地提高學生學習興趣。

另一方面，在培養雙師型人才方面，還應該注重對教師的實踐性要求，使其走出校園，參與培訓，提升法律實踐，可以通過擔任陪審員、擔任兼職律師、以及法律問題的咨詢等實踐活動加以實現，還可以使教師參與到真正的司法機構等活動中來，利用“產學研”相結合的方法，讓其學習、訓練，并為我國法治建設做出貢獻。另外，可以通過兼職教師的聘用與參與來改善教學內容，使其課程合理化，利用各部門的專門人員的講解等進行綜合分析，調整刑法學教學的結構，從而探索出較為完善的教學模式。

總而言之，在實踐型法律人才培養模式下地方高校刑法學教學方法探索構架研究，需要找出其中的問題所在，通過認真分析，從而一一擊破，不但從系統的角度出發對其進行設計，還應該注重實際上的具體的教學改革，轉變傳統的思維定式，引入現代教學的新理念，轉變教學工作中的主體，使學生自主性得到發揮，對教師的專業素質加以培訓，通過一體化、互動式、理論聯系實踐的教學方法，形成模式化教學，從而使其更具體系統，以便于方法的應用，教學目標與教學手段的對接等。

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