項目教學法在行業英語教學中的運用——以四川建筑職業技術學院《建筑英語》為例

四川建筑職業技術學院 呂 穎

2014 年5 月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育。《決定》中提出，職業教育應適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，提高人才培養質量。在這一實施過程中，要推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，提高人才培養質量，提高青年就業能力。因此，高職教育中課程設置及課程組織方式應結合行業需求，提升學生的職業能力。這對于高職院校傳統基礎課大學英語提出了挑戰。傳統的大學英語課程只是充當了一般的公共基礎課角色，延續了高中的教學內容和形式，這使得學生缺乏專業英語素養，難以適應企業崗位的用人需求，也使得學生認為學習英語實用性不高，漸漸失去了學習英語的興趣。因此，大多數高職院校大學英語課程面臨著學生厭學、老師厭教的局面。而四川建筑職業技術學院不斷探索把英語教學與專業教育結合起來，通過行業英語（建筑英語）教學來提高學生的職業素養和職業能力，通過項目教學法將學生對英語的掌握和運用貫穿到以專業內容為載體的項目中，既提高學生的專業技能，又提高學生英語運用的能力，同時為學生的就業開拓了方向。我院的實踐可以證明行業英語課程可以成為高職院校學生職業能力提升的一門重要科目，發揮職業能力培養和行業技能培養的作用。

一、項目教學法在《建筑英語》中運用的理論基礎

類似于項目課程的教學實踐活動最初可以追溯到16 世紀末意大利羅馬的藝術建筑學校開展的建筑設計比賽，此后，這一形式被法、德等國所借鑒，并傳入歐洲其他國家和美國。近幾十年來，項目課程和教學又成為國內外教育改革的關注點。對于項目教學法的內涵，不同的學者給出過不同的解釋，比如美國的Robin Fogarty 從項目學習的角度對項目學習進行了界定。他認為項目學習是真實的學習，可以提供誘人的和富有成果性的學習經驗；項目學習最大的閃光點就是實踐性，它的組織過程圍繞著創造、執行、完成某物的生產進行；項目學習鼓勵勤奮、合作、創造性，并通過要求提交最后的產品，進行整合的、經驗的學習。徐國慶將項目教學定義為“通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關的知識與技能，并發展職業能力的教學方法”。當然關于項目教學法的概念及研究，還有很多不同的成果。通過這些理論基礎及作者在教學實踐中對這一教學法的體會，我們可以看出，項目教學法具有如下特點： ①強調以項目作品或項目任務為引領組織教學。②強調以小組合作學習為主要形式開展項目活動。③強調以真實的工作場景為基礎，工作任務為導向，培養學生工作中所需要的職業能力。項目教學法的內涵和特點，恰恰契合了高職課程改革中需要課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，是實現這些對接的橋梁。因此，在《建筑英語》課程中引入項目教學法，探索行業英語課程對學生職業能力提升的作用，具有重要的意義。

二、項目教學法在《建筑英語》中的運用實踐

2014 年5 月高教委外語指導委員會寧波會議明確提出了高職英語的課程設計模式是基礎英語階段+行業英語階段，行業英語教學應滲透教學全過程。相對于高職院校來說，英語教學應立足于學生的英語基礎和未來發展需要，扎扎實實做好學為所用，學能所用的目的。因此，四川建筑職業技術學院從2014年秋期開始，在建筑相關專業的學生（大二上學期）中開設《建筑英語》課程。

1.項目教學法運用的準備

行業英語中引入項目教學法，首先要保證行業與英語的相關性及項目與專業知識的融合性。為了使《建筑英語》符合這兩個條件，在開課之前我們先對我院66 個專業課程及各課程教學大綱做了梳理，對各個專業就業數據進行歸類分析，找出在專業課程中學習了建筑專業知識及畢業時有涉外建筑就業方向的專業11 個（建筑工程技術、基礎工程技術、工程監理、工程造價、建筑工程管理、建筑經濟管理、房地產經營與估價、建筑材料供應與管理、建筑工程技術（中澳合作辦學）、建筑工程管理（中英合作辦學）、工程造價（中英合作辦學）），這些專業所學的建筑基礎知識及他們就業中所潛在的英語需求是《建筑英語》開設的基礎。

有了專業基礎，還需要有適合項目教學法實施的教材。為了滿足這一條件，國際學院組織骨干教師，編寫了《建筑工程英語》（2014 年9 月高教社出版，主編戴明元）。該教材的編寫融會了建筑專業核心知識單元及建筑行業實際就業情景，選取了以建筑單元（現場考察、地基、主體、屋頂、墻體、裝飾、附屬設備安裝及環境綠化）為基礎的英語素材，加入工作場景對話及施工記錄等提升語言輸出能力的訓練，突出了知識的模塊性及職業能力訓練的重要性，這為項目教學法的實施奠定了基礎。

2.項目教學法在《建筑英語》中的運用

（1） 項目分析。項目教學法運用的載體是具體的項目，因此，我們在項目實施之前，應該對項目選取的目的和意義、項目選取的方向以及具體項目涉及到的任務進行分析，使教師和學生都對這一教學方法了解和認同并為這一教學方法的實施做好準備。

總體上講，高職類院校引入專業英語，使學生將學的專業知識和十幾年英語學習的積累結合起來，既調動了他們的積極性，又為他們今后的工作做好鋪墊。因此，項目選取應自足已學的專業知識，如第二單元施工前準備，我們結合專業課中《地基與基礎施工》及《建筑工程測量》中在施工準備內容，設置工地考察和施工地點情況分析項目，以專業知識的強化為方向，以英語為載體，使學生用英語的方式輸出已知信息，強化專業知識的同時訓練語言能力。項目分析需要開課前擔任此課程的老師結合專業老師建議，共同商討設置并在開學初向學生說明，展示這門課程所需要掌握的必要知識、技能與完成項目任務之間的聯系，以及完成項目任務與學生未來從事涉外建筑行業所需具備的職業能力之間的聯系，使學生對項目認可和重視。分析目的和意義的同時要將學生的任務分析清晰，使學生了解“做什么”以及“怎么做”，這些都是引導學生順利地開展項目活動的關鍵環節。

（2）項目活動設計。在項目分析的基礎上，要具體制定項目的實施形式和內容，設計合適的項目活動。根據各單元知識體系，我們將其分為知識傳輸型、技術提升型及實地操作型。在此基礎上，我們將項目定位于思維碰撞型、模擬演示型和現場演練型。如在第一單元建筑工程概念（Concept of Building and Construction Engineering） 及第二單元施工前準備工作（Preliminary Site Work）這些知識傳輸型單元，我們設置了小的項目讓學生接觸這一新的教學和學習方法。讓學生體驗合作的力量，思維碰撞的沖力和動力，如施工前準備，我們需要從不同的方面來全面掌握施工前所應完成的工作，我們分了三個小項目：施工前文件準備、施工前場地準備、施工場地分析。兩個小組負責同一項目，由各小組將信息盡量完善后分享成果，最終合作匯總出所需要的施工前準備工作總覽。在技術提升類知識單元我們引入模擬演示型項目，由學生進行操作，并在操作中進行英文講解，同時將實驗結果用英語做出實驗報告，達到語言和技術并行提升的目的。如第三單元地下基礎（Substructure）中關于地基沉降類型和原因的分析，我們由各個小組建模型演示房體變形、斷裂等地基活動造成的房體損壞。在綜合型建筑知識，如框架結構，墻體的砌筑形式等單元，我們引入實地操作項目。但由于上課場地及課時的限制，我們的項目結合了學生專業課實訓，將建筑英語課程中和專業課結合的內容分配給學生實訓場地演練。通過小組實際操作，用錄像形式記錄并加上英文的技術講解，使實訓成為課堂的有效補充，這為學生真正走向工作崗位奠定了基礎。

（3）項目運用效果評價。對項目運用效果做出及時的、有效的評價是學生保持項目參與積極性的動力。項目運用效果需要多方面的測評，其中包括評價主體的多樣性、評價元素的多元性及形成性評價和終結性評價的結合性。在項目實施中，項目成員的參與性及積極性對項目有重要的意義，因此我們設計的第一個評價標準是小組成員對項目的貢獻性評價。包括參與度、負責任務比例、配合度及執行力評價，由成員個人和小組組長分別給分。項目成果評價需要對項目完成的成果進行評價，這主要由小組間互評及教師根據小組展示的完整性、創新性及認真度進行評價。第三個評價為項目的學習成效評價，這主要由學生對項目設計的合理性，進行項目學習后的收獲及項目中需改進的方面進行評價，這樣使學生對項目的參與更具有主體意識，努力達到更好的學習成效。

三、項目教學法在《建筑英語》中運用的反思

項目教學法在《建筑英語》中的運用，不僅體現在項目實施過程中的交流合作、思維碰撞、模擬演練、技術操作等方面，也體現在學生完成符合特定功能和質量標準要求的項目成果中，這有效鍛煉了學生的專業技能和社會能力，對學生全面職業能力的培養起到了一定的作用。然而，由于這一教學方法對學生付出時間和精力的要求較高，且單個課程實施項目教學法的局限性較強，使這一教學方法的實施中面臨比較復雜的變數。而這些問題需要參與這一課程的全體老師協同解決，同樣也需要學校領導層對這些課程及課程組織形式的認同及支持，這樣真正的教學實施活動才能在一門課程中堅持實施，逐步完善。同時，成功的項目教學案例能夠帶動有項目實施條件的課程運用這一教學方法，將學生的積極性及參與性都調動起來，改變職業院校中課堂的沉悶及課堂組織困難的問題，為職教改革貢獻力量。

[1]魯道夫·普法伊菲爾，傅小芳.項目教學的理論與實踐[M].南京:江蘇教育出版社，2007

[2]Robin Fogarty著.多元智能與問題式學習[M].北京:中國輕工業出版社，2005

[3]徐國慶.職業教育原理[M].上海:上海教育出版社，2007

[4]徐國慶.職業教育項目開發指南[M].上海:華東師范大學出版社，2009