淺議CAI 在高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 葉 蓓

互動(dòng)教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中采用“互動(dòng)”的形式，把教與學(xué)看做是一個(gè)統(tǒng)一的、相互影響的、互相活動(dòng)的過(guò)程。在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)也被廣泛運(yùn)用，而在互動(dòng)教學(xué)中融入CAI 的教育技術(shù)，更加提高了高職英語(yǔ)的教學(xué)成果和教學(xué)效率。

一、CAI 在高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容更形象直觀

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常注重的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，課堂氣氛沉悶，教學(xué)方式單一，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，一味地死記硬背，這樣很難提高教學(xué)效果。在高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中融入CAI 教育技術(shù)，使死板的課本內(nèi)容變得有聲、有圖的、生動(dòng)，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生主體地位更明確

無(wú)傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本是教師處于主體地位，引導(dǎo)教學(xué)方向，學(xué)生只是單純地學(xué)，被動(dòng)地接受教師講述的知識(shí)，這使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師嚴(yán)重的依賴性，形成懶惰的習(xí)慣。而CAI 技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以改變教師教授內(nèi)容的形式，而且，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3.對(duì)教師素質(zhì)要求更高

如何才能讓CAI 在高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮最大的教學(xué)作用，這與教師的綜合素質(zhì)是分不開的。教師要樹立現(xiàn)代教育的思想，更新自身的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)CAI 知識(shí)，熟練掌握CAI 技術(shù)的運(yùn)用，合理地將CAI 與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更好地提高教學(xué)效果。

4.教學(xué)方法更有效

在以往的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上閱讀教材的同時(shí)，又要忙于自己的板書，學(xué)生在聽老師閱讀的同時(shí)還要忙于記筆記，這樣的教學(xué)方法無(wú)疑是低效的。現(xiàn)在教師可以利用CAI技術(shù)，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成課件，更形象化、更直觀化地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以更有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，提高教學(xué)成果。

二、在高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用CAI 的問(wèn)題

1.CAI 的盲目使用

在高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，CAI 雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是，盲目地使用CAI 進(jìn)行教學(xué)，不但不能有預(yù)期的成效，相反還會(huì)帶來(lái)一些弊端。CAI 是為了促進(jìn)現(xiàn)代的“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念而存在的一種輔助教學(xué)手法。它是能將聲音、圖像、文字相結(jié)合而存在的一種教學(xué)技術(shù)。但是盲目地使用CAI，會(huì)忽視學(xué)生的交流和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查。在實(shí)際的高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)把CAI 與其他教學(xué)方法相結(jié)合，達(dá)到真正的互動(dòng)教學(xué)。

2.CAI 的重復(fù)使用

由于CAI 的教學(xué)模式通常都是以多媒體為主，一些教師往往從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，不考慮是否適合自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格，并不是自己根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)親自制作的教學(xué)課件。這樣，英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。教師在制作課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平來(lái)制作。這樣才真正發(fā)揮了CAI 教學(xué)的特點(diǎn)。

三、CAI 在高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

1.情景模擬

在高職英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定內(nèi)容情景模擬，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言帶來(lái)的真實(shí)感受，這對(duì)高職英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)更有意義，可以大幅度地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

如在“How to Answer Questions in an Interview（面試中的問(wèn)題）”這篇課文中，教師可以在課堂上設(shè)定面試現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生充當(dāng)考官和應(yīng)聘者的角色，相互提問(wèn)和解答。學(xué)生通常會(huì)問(wèn)“What is important to you in a job（在工作中對(duì)你重要的是什么）”這個(gè)問(wèn)題，而回答往往都是各執(zhí)己見，所以在課堂上進(jìn)行情景模擬不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生將來(lái)面對(duì)社會(huì)做了充分的準(zhǔn)備。

2.小組互合作

在CAI 課堂上，除了進(jìn)行情景模擬的教學(xué)方法，還可以進(jìn)行小組討論、小組互評(píng)的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理地分配學(xué)習(xí)小組，給出問(wèn)題，小組內(nèi)部進(jìn)行交流和討論，學(xué)生可以盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述自己的論據(jù)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)。在小組之間還可以通過(guò)互評(píng)的形式，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，從不同角度分析問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，鍛煉每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，運(yùn)用CAI 技術(shù)的教學(xué)手段逐漸被普及。CAI 通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)等感官的刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更直觀、更真實(shí)地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。CAI 作為一種輔助教學(xué)手法，已經(jīng)成為教師和學(xué)生普遍歡迎的形式，對(duì)高職英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)提供了有力保障。

[1]孫海東.CAI在高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013

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[3]華 美，李海嬌.淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2010