淺談初中化學課堂的優化設計

江西省進賢縣文港初級中學 齊建安

淺談初中化學課堂的優化設計

江西省進賢縣文港初級中學 齊建安

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質；以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生今后工作和學習打好基礎。

初中化學 課堂教學 優化

一、教學目標的優化

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質；以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生今后參加工作和進一步學習打好基礎。教學設計必須以教學目標為指導，具體操作應分為以下幾個步驟：展示目標；緊扣目標，進行教學；圍繞目標，論斷反饋；進行矯正，落實目標。圍繞目標、診斷反饋以及矯正，落實目標是最關鍵的步驟，只有抓好這兩個教學環節，教學目標才能得以落實。因此，教學過程中，教師可讓學生完成一些針對教學目標設計的測試題，當堂完成，及時了解學生的掌握情況，并據此適時調整教學環節，從而促使絕大多數學生都能達到教學的基本要求，提高教學質量，幫助學生增強學好化學的自信心，進而提高學習興趣。制定教學目標時要注意教學大綱是其基本原則，但同時應結合大多數學生的實際情況，循序漸進，逐步提高，否則會適得其反。教學目標是一個多元化概念，不僅以傳授知識為目標，還要依據大綱和教材滲透以下內容：各種能力的培養，學習、研究方法的掌握，良好習慣、科學態度、思想品德等各種非智力因素的培養。如果教學不考慮非智力因素的培養，不能有效激發學生的學習熱情。初中化學中有許多探究性實驗，如對空氣中和人呼吸產生的氣體成分含量的測定，學生通過猜想或假設，設計多種可能，然后分組實驗，根據實驗結果歸納總結，得出正確結論。這種探究方法為學生今后的學習打下了較好的基礎。

二、教學內容優化

對于確定的教學內容，教師應在明確教學目標、掌握學生認知水平和心理特征的前提下，準確把握其深度、廣度和梯度，做到以教學大綱為綱，認真鉆研教材，掌握教學要求。首先，統覽全章內容，劃分單元，回到每節課的內容上，運用整體——部分——整體的分析方法，做到每節課相互串聯，在教法及知識結構上不脫節。挖掘教材優點的同時，根據學生實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的背景資料，選擇較好的表述方式、好的典型例題、好的演示方法及適宜的輔助練習等，以彌補教材的不足。例如，初中化學“奇妙的二氧化碳”，結合課文特點，筆者查閱資料、文獻后得知“海嘯”和“颶風”的形成與空氣中二氧化碳含量的增加有關。上課引言時，筆者采用幻燈把“海嘯”和“颶風”引起的災難性場景呈現在同學面前，讓學生發揮豐富的想象力，找出原因，從而激發求知的欲望。再根據學生在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學實驗打破書中原有的格局，把演示實驗改為學生實驗，通過觀察、交流討論得出正確結論，在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

優化教學內容時，教師應本著主次得當，精講多練的原則，分清哪些內容教師講，哪些內容學生講，哪些內容安排學生自學或討論，哪些由師生共同解決。課堂教學要圍繞教學內容，使各個教學環節能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學生各處其位，協調一致，配合有序，發揮課堂教學的最大效益。

三、教學結構的優化

教師設計教案時應充分考慮教學的各種因素，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則，根據化學學科的特點以及學生的年齡、思維特點等，設計符合教學規律與教學原則的教案。

一節化學課包含新課引入、講授新課、課堂例題、鞏固訓練、課堂小結等幾個部分。各個環節必須合理安排，在內容上精心設計，形成有層次的科學結構。新課引入的方法是較為重要的一環，它是每堂課的“開場白”，運用得當能引起學生的極大興趣，為新課教學創造良好的課堂氛圍。新課引入可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行開場。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用比較多，習題解答法多用于學生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識，實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型，可由教師演示或由學生分組去做。除此還有很多引入方法，在設計上應力求簡單明快，起到啟發思維的作用。例如，講授構成物質的基本微粒——分子、原子時，教師可讓學生回顧初二物理中所學的“分子、原子”知識，從而在化學教學中進一步體會它們的深層意義。

四、教學手段的優化

眾多的教學手段中，教學語言是最基本也是最重要的，教師必須重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規范、生動，板書語言應工整美觀，體態語言應大方得體。除此之外，現代化的教學手段在化學教學中的地位日益重要，除較為傳統的光學投影儀之外，多媒體技術在輔助教學上可通過微機集圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行加工，以交互式為手段，為學生創造逼真的物理情境。例如，二氧化碳氣體倒入放有燃著的階梯蠟燭的燒杯中的實驗，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產生的二氧化碳氣體慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的現象，具體生動，印象深刻，效果明顯。

五、教學方法的優化

課堂教學中，教學方法主要有講授法、提問討論法、模擬發現法和邊講邊實驗法等。它們的共同特點是教師通過語言、實驗、示范等手段充分發揮教師的主導作用，培養學生的技能、技巧，系統地傳授化學知識。教學中，教師應將“教”致力于“導”，服從于學生的學。教師應特別重視學習方法的指導，如采用“啟發式綜合教學法”，滲透情景的教學思想，積極引導學生自主學習，主動探索，協作研究，相互討論，使學生通過實踐進行獨立思維，領悟化學原理，掌握化學學科的研究方法。例如，初中化學“性質活潑的氧氣”一節中，有關氧氣的化學性質可采用邊學邊實驗的方法，由學生分組實驗，氧氣可用雙氧水（二氧化錳作催化劑）制得，操作起來比較簡便，教師可先演示，也可邊討論邊演示，得出操作中的注意點，然后讓學生自己實驗，進一步鞏固所學的知識，效果顯著。

總之，化學課堂教學要真正落實這幾個方面的優化，必定能保障課堂素質教育的實施，使學生真正對化學學習產生濃厚的興趣，體會到化學學習中的真正樂趣。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0069