素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)方法與目標(biāo)

江西省信豐縣虎山鄉(xiāng)中心小學(xué) 余超清

素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)方法與目標(biāo)

江西省信豐縣虎山鄉(xiāng)中心小學(xué) 余超清

近年來(lái)，教育改革對(duì)教師有非常嚴(yán)格的要求，要求教師踐行素質(zhì)教育觀。數(shù)學(xué)這門讓學(xué)生甚是乏味的學(xué)科是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。如何讓所有學(xué)生都積極融入課堂，如何培養(yǎng)他們的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，是教師應(yīng)該深思熟慮的問(wèn)題。

素質(zhì)教育 主體地位 能力培養(yǎng)

新課程改革背景下，各學(xué)校要實(shí)行素質(zhì)教育，即面向全體學(xué)生，全面提高他們的基本素質(zhì)與能力。小學(xué)是學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的初始階段，這個(gè)階段的學(xué)生都會(huì)有共同特點(diǎn)，如小學(xué)生見過(guò)的東西不多，他們看到任何事物都會(huì)產(chǎn)生好奇心理，想讓事物在自己的思想里從陌生變熟悉。教師要抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)施展教育。數(shù)學(xué)是一個(gè)從小學(xué)開始一直陪伴我們的科目，然而，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)初始階段，也是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中最重要的鋪墊。所以，教師要了解班里每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法以及存在的問(wèn)題，盡可能讓所有學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，自覺(jué)地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的初始階段，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”做每一件事情的時(shí)候，興趣是最重要的，興趣可以讓學(xué)生毫無(wú)阻力地做他們認(rèn)為好奇的事情，面對(duì)困難，他們也會(huì)意志堅(jiān)定地解決。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要，有了興趣，學(xué)生才會(huì)開心地走進(jìn)課堂，才會(huì)心情愉悅地感受數(shù)學(xué)帶給他們的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛力，學(xué)生才會(huì)釋放自己，積極與課堂融為一體。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在大多數(shù)學(xué)生的心中都是乏味無(wú)趣的，死板的數(shù)學(xué)教材、毫無(wú)變化的教學(xué)語(yǔ)言，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要在傳授知識(shí)之前先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初期，教材及習(xí)題里會(huì)有大量計(jì)算題，而這些題的背景內(nèi)容符合小學(xué)生心理，教師可以讓學(xué)生展示他們的計(jì)算過(guò)程，讓他們?cè)谧约簞?dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中逐步增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，盒子里有不同形狀的糖果，猴子狀有5個(gè)，兔子狀的3個(gè)，總共有幾個(gè)糖果？猴子狀的比兔子狀的多幾個(gè)？解決這類題時(shí)，教師可以拿真的糖果擺在學(xué)生面前讓他們計(jì)算。培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法有多種，教師應(yīng)該在講解知識(shí)的基礎(chǔ)上串聯(lián)整堂課，讓學(xué)生感覺(jué)到他們?cè)谡n堂中的主動(dòng)性，讓他們愛(ài)上這節(jié)課，以至于以后更想上這門課。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓不同層次的學(xué)生融入課堂

學(xué)生之間具有差異性，不同的學(xué)生適合不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的各方面信息，然后突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生投入學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)中有很多應(yīng)用題的解法不是固定的，有的一種，有的兩種，有的甚至更多。世上沒(méi)有兩片一模一樣的樹葉，人也如此，每個(gè)人的思維方法不一樣，解題思路也不同。做應(yīng)用題時(shí)，教師首先應(yīng)該告訴學(xué)生解題的過(guò)程中有哪些知識(shí)需要注意，然后給學(xué)生適當(dāng)時(shí)間思考、解答，然后要求學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的解題過(guò)程，判斷正誤，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題中的問(wèn)題。解答結(jié)束后，教師可以說(shuō)：“誰(shuí)有不一樣的解法，跟大家分享一下。”然后繼續(xù)上面的過(guò)程。教師可以在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的一些問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥。不同的解答方法，說(shuō)明學(xué)生在解答過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)不同，從不同的角度看問(wèn)題，是思維不同的體現(xiàn)。在這堂課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在以后的課堂中逐步引導(dǎo)全班學(xué)生來(lái)從不同角度看待一個(gè)東西、一件事，用它解決問(wèn)題。教師要把課堂上的主動(dòng)性交給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的解答方法和學(xué)習(xí)方法。

三、分小組，互相交流，共同提高

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生覺(jué)得乏味，上課容易走神，這違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生成績(jī)也不會(huì)有所提高。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、課堂要素與學(xué)生，只有它們能夠很好地融為一體，才能豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)、解題的過(guò)程中避免不了一些無(wú)法確定或有分歧的現(xiàn)象，這種情況下，教師應(yīng)該巧妙解決這種現(xiàn)象。問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，考慮學(xué)生的差異性，把他們分成小組，讓他們成為課堂的主人，思考、探討這個(gè)問(wèn)題，然后各個(gè)小組之間互相交流，充分發(fā)揮自己的自主性，各抒己見，結(jié)合教師及其余相關(guān)資料共同解決這個(gè)問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)不僅能夠使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)、形象，富有趣味性，更有利于學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流與合作，使學(xué)生與教師共同進(jìn)步。

四、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程

素質(zhì)教育要求全體學(xué)生全面發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。現(xiàn)代教學(xué)中，高中、大學(xué)要求學(xué)生通過(guò)課下預(yù)習(xí)、查找資料設(shè)計(jì)一堂課，然后在課上展現(xiàn)出來(lái)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更能體現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。小學(xué)教師同樣可以借鑒這一環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生從小就可以培養(yǎng)這些能力，除此之外，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)放得開，不拘束，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該極其重視學(xué)生的方方面面，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及缺乏的東西，及時(shí)解決，逐步培養(yǎng)他們成為一個(gè)善于思考、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。教師應(yīng)該利用不同的教學(xué)模式讓同學(xué)融入課堂，讓教學(xué)更切合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0123