芻議技工學(xué)校學(xué)生厭惡語文課程現(xiàn)象

廣東省佛山郵電技工學(xué)校 區(qū) 斌

芻議技工學(xué)校學(xué)生厭惡語文課程現(xiàn)象

廣東省佛山郵電技工學(xué)校 區(qū) 斌

語文作為技工學(xué)校一門主要的文化知識課，既豐富又微妙，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程，更是我們用以抒發(fā)情感，思想交流，學(xué)問研究，謀存發(fā)展的語言中介。但是，當(dāng)前技工學(xué)校的學(xué)生多是“精英”教學(xué)中的失敗者，文學(xué)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒高，再加上社會上一些人對技工職業(yè)教育存在不理解與偏見，學(xué)生認(rèn)為技校就是為了學(xué)專業(yè)知識的，語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，遺棄它、厭惡它，甚至將它看成是學(xué)業(yè)中的枷鎖。

技工學(xué)校 厭惡 語文學(xué)習(xí) 反思

一、技工學(xué)校學(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)的原因分析

1.學(xué)生缺乏自信，思想定位較低。技工學(xué)校的學(xué)生基本都是升級考試中的“落榜者”，自身的文化素質(zhì)較低，自信心缺乏，覺得將來從技校出來走上社會只要掌握一門技能就行，忽略文化課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生產(chǎn)生厭惡語文學(xué)習(xí)的思想，失去奮斗的目標(biāo)與動力，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成巨大的心理壓力。技校畢業(yè)后學(xué)生將要面對嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實，他們又覺得知識寶貴，有迫切學(xué)習(xí)的欲望，但也僅限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于語文課依然厭惡。

2.受傳統(tǒng)文學(xué)禁錮，無法激發(fā)興趣。一直以來，語文教學(xué)總是沿用傳統(tǒng)的枯燥線性的分析模式。雖然，有些技校曾采用其他的教學(xué)模式讓教學(xué)過程有所改觀，但仍沒有走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語文教學(xué)與時代嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏理解的多樣性，使得原本生動的文章變得索然無味，學(xué)生聽起來厭煩，學(xué)起來吃力。

3.學(xué)生日常學(xué)習(xí)陋習(xí)多，語文基礎(chǔ)較差。技工學(xué)校的大部分學(xué)生在初中養(yǎng)成了許多陋習(xí)，如違反學(xué)校紀(jì)律、課堂睡覺、坐姿不良等，上課時思想開小差，下課后將所有精力投入到電子網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天，追逐時尚，有些學(xué)生還甚至抽煙、喝酒、賭博。這些陋習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成了得過且過、事事無所謂的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我學(xué)習(xí)約束力弱，存在有破罐子破摔的心理。更嚴(yán)重的是，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，原本對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生也會受周邊環(huán)境的影響而對語文學(xué)習(xí)失去了原有的熱情。

4.其他原因。職業(yè)創(chuàng)新教育就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，營造學(xué)生健康向上的心理文化，是一種素質(zhì)教育的體現(xiàn)。技工學(xué)生厭惡語文課程的現(xiàn)象除了學(xué)生自身存在的原因與外界對職業(yè)教育的偏見外，還有教材內(nèi)容的陳舊、教學(xué)設(shè)施不完善及教師水平欠缺等因素，這些都是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文信心的原因。

二、改善學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)語文的策略

1.調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。技工學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入社會后基本都從事生產(chǎn)一線工作，承擔(dān)著最重要而且最苦、最累的工作，但是他們對社會壓力承受能力與交際表達(dá)能力較低。而當(dāng)前企業(yè)對員工的思想文化素質(zhì)的綜合要求較高，因此，我們要讓學(xué)生意識到社會的高速發(fā)展必然對人才的素質(zhì)有了更高要求，必須清醒地認(rèn)識到想要在未來社會中占有一席之地，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，儲備自身能量。但是要想達(dá)到這個職業(yè)目標(biāo)，首先就要學(xué)好語文課程，因為語文是浸潤人文精神的知識，是人與人之間的心靈呼喚，也是人與人之間的思想共鳴。因此，技工學(xué)校語文教學(xué)要特別注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的悲觀失望心理，端正他們的世界觀與人生觀，把他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。

2.改變傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新立意。改變以往的講讀灌鴨的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確定目標(biāo)創(chuàng)新立意，真正為社會培養(yǎng)綜合型人才。因此，必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需求，不能恪守以往的應(yīng)試模式，導(dǎo)致學(xué)而無用，偏離目標(biāo)。技校語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)特點，有機(jī)滲透其他學(xué)科的知識內(nèi)容，以多種學(xué)科相結(jié)合，讓語文課程更新穎、內(nèi)容更豐富，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使其能練就硬功夫，真正擁有實實在在的本領(lǐng)，可以勝任企業(yè)崗位要求，縮短進(jìn)入社會的適應(yīng)期，成為社會有用的人才。語文教學(xué)應(yīng)豐富、精彩且結(jié)合多種學(xué)科及專業(yè)內(nèi)容，突出適用性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。只有進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生充分感受到語文的魅力，才可以逐漸消除他們的消極心理。

3.營造濃意的文化情境，寓教于樂。善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往可收到事半功倍的教學(xué)效果。營造濃意的文化情境，寓教于樂，可以提高課堂教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。作為學(xué)生與教材之間的一座橋梁，教師的教學(xué)模式、氣質(zhì)修養(yǎng)、文化內(nèi)涵及人格魅力等因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。因此，教師應(yīng)打破“填鴨式”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取多種方式方法實現(xiàn)動態(tài)互補，努力營造詩畫般的文學(xué)意境，讓學(xué)生感覺到自己是文中的一員，一起在文字中穿越古代，感受到學(xué)習(xí)與生活是如此美好，促使學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。

4.增設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動。因為技工學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松，所以校園文化生活就應(yīng)該豐富一些。技校可通過開展各類學(xué)生喜愛的語文活動，讓學(xué)生在活動中汲取課堂以外的知識，接受大量社會信息，提高自身思辨力和欣賞能力，充分感受到浩瀚書海的魅力，從而不斷提高學(xué)生的文學(xué)知識及素養(yǎng)。開展豐富多彩的活動不僅可以增加學(xué)生的自信心，而且還有效地激發(fā)了學(xué)生的語文激情。因此，教師應(yīng)多花一些時間思考及開設(shè)更多、更新穎的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生多參與，最好做到全員參與，讓學(xué)生在走上工作崗位后不怯場，敢于展現(xiàn)自我。

總之，教師應(yīng)不斷地摸索與反思語文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)是否銜接得當(dāng)，遇到問題及時采取解決措施，確保教學(xué)順利開展，同時，讓學(xué)生從根本上真正懂得語文課程的價值所在，從而真真正正地喜愛語文課程。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0230