大學(xué)生心理健康與生命教育全程分層體系構(gòu)建初探

浙江傳媒學(xué)院 朱 易

高校開展心理健康教育與生命教育，是新時期大學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，對大學(xué)生健康成長、順利成才以及走向成功發(fā)揮著重要作用。在新形勢下，強化與改進大學(xué)生健康及思想政治教育，必須重視生命教育與心理健康教育的統(tǒng)合，使二者相互借鑒、滲透與融合，以形成教育的合力，實現(xiàn)教育的一體化。這既是實現(xiàn)高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，也是當(dāng)前提高大學(xué)生健康教育實效性的必由之路和迫切需要。

一、大學(xué)生心理健康與生命教育課程開設(shè)現(xiàn)狀

以我校課程開設(shè)為例，心理健康與生命教育課程建設(shè)發(fā)展迅速。在短短三年時間，已經(jīng)從個別學(xué)生能夠參與的選修課程，發(fā)展成為覆蓋全校新生的必修課程；從簡單內(nèi)容的拼湊，到兩大部分內(nèi)容有機的融合，特別是在人格、自我發(fā)展、情緒情感等方面，深度融合，獨具特色；從零碎教學(xué)資源到建立比較完善的教學(xué)資料庫。在初期建設(shè)中，我們?nèi)〉玫某晒梢愿爬ㄈ缦隆?/p>

1.心理健康教育與生命教育相互融合促進。由于心理健康教育與生命教育在教育起因、教育目的和教育內(nèi)容上有相當(dāng)高的一致性和相似性，既有平行又有交叉，可謂職能互補，內(nèi)容互滲。所以兩者的融合，有利于學(xué)生更好地消化吸收這兩部分內(nèi)容。

在內(nèi)容的融合上，我們采取深度交叉的方式來構(gòu)建，將原有的板塊打散，重新整合。在方法的融合上，我們大量采用在兩部分教學(xué)領(lǐng)域都經(jīng)常采用的體驗和分享，使得整個課程不出現(xiàn)明顯的斷層，兩部分內(nèi)容在教學(xué)方法上有機融合在了一起。

2.心理健康與生命教育課程體系日臻完善。我們將心理健康教育課程與生命教育的內(nèi)容互為補充，豐滿了彼此原有的學(xué)科體系。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，相互借鑒。形成豐富的教學(xué)資源庫，建立囊括生命教育和心理健康教育兩部分內(nèi)容的教學(xué)大綱。特別是在人際關(guān)系、情緒情感等專題，交叉更迭地開展兩部分教學(xué)，更容易引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.心理健康與生命教育課程成效日益顯現(xiàn)。課程的授課效果，可以體現(xiàn)在心理健康與生命教育中心的來訪學(xué)生統(tǒng)計中。隨著課程的開設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生因為一般心理問題而來求助的人次較之前有顯著增加。這也是學(xué)生對課程中呼吁的關(guān)愛自己、科學(xué)求助理念的接納和內(nèi)化。其次，我們還發(fā)現(xiàn)，在我校校園中，形成了熱愛生命、關(guān)注生命、悅納自我、張揚個性的校園新風(fēng)。學(xué)生自發(fā)開展大量以關(guān)愛、感恩、自我成長為主題的學(xué)生活動。最后，我們還了解到學(xué)生對該課程的授課教師均比較認(rèn)可，教學(xué)評價分?jǐn)?shù)高。

可見，心理健康與生命教育融合教學(xué)之路已經(jīng)從突飛猛進的快速成長階段，進入到反思修整，深入發(fā)展內(nèi)涵、更加關(guān)注教學(xué)效果的瓶頸突破階段。在教學(xué)實踐中，許多問題和矛盾如見凸顯。

二、大學(xué)生心理健康與生命教育課程面臨的新問題

1.課程設(shè)計缺乏針對性。雖然我們無法根據(jù)每個學(xué)生量身定制一套適合他們需求的課程，但是目前這種所有專業(yè)所有類型學(xué)生，均采用同一套教學(xué)方案的課程設(shè)計，的確過分籠統(tǒng)。

大學(xué)生由于不同性別、不同專業(yè)、不同年級的區(qū)別，他們對教學(xué)內(nèi)容和形式的需求是有很大差異的。專業(yè)課的教學(xué)本身便體現(xiàn)出了差異性，所以不存在這個問題。而心理健康與生命教育課程這類公共課程，則必須考慮到不同類型學(xué)生的不同需求。這一點目前很難做到。

2.課程影響缺乏持續(xù)性。大學(xué)學(xué)習(xí)時間長，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)環(huán)境多變。學(xué)生要應(yīng)付不同年級不同階段的各種問題，對學(xué)生來說，獲得持久的生命關(guān)懷和心理健康指導(dǎo)非常必要。而目前的教學(xué)安排形式往往過度重視大一年級，而忽視了其他各個年級的學(xué)生。導(dǎo)致大一授課的時期內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，無法持續(xù)起到作用，在大二、大三、大四年級，遇到一些人生問題和心理困擾，照樣如同一張白紙，不知如何科學(xué)對待和智慧處理。心理健康與生命教育如果缺少長期影響，效果甚微。

3.課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性。由于教學(xué)安排等客觀原因的影響，該課程僅被安排在大一年級開設(shè)。雖然滿足了學(xué)生對心理健康與生命教育知識學(xué)習(xí)的迫切性，但卻帶來了其他問題。因為并不是只有大一的學(xué)生才存在這樣的教學(xué)需求，也并不是所有內(nèi)容都適合大一年級的新生。許多主題，例如寢室人際關(guān)系、個人生涯發(fā)展等，大一新生還未有強烈的感性認(rèn)識，他們的心理需求還未被激發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容的理解和關(guān)注度不夠，效果便大打折扣。而待到真正需要引導(dǎo)和教育時，課程也已經(jīng)遠(yuǎn)離。而且集中一個時間段，進行長程授課，容易陷入反復(fù)說教，缺乏吸引力。

三、大學(xué)生心理健康與生命教育全程分層體系教育體系構(gòu)建思路

針對上述遇到的問題，我們需要打破原有課程的框架，將心理健康與生命教育拓展延伸開去。必修課仍然是不容忽視的主陣地，我們將通過豐富課程體系、創(chuàng)新教學(xué)形式來進行改革。對于課外部分，我們積極拓展各類相關(guān)活動，將其納入整個教學(xué)體系，有指導(dǎo)有層次地開展活動。擬構(gòu)建起一個全程跟蹤、全面覆蓋、分階段、有選擇的心理健康與生命教育體系，結(jié)合獨立式和滲透式兩種方式的優(yōu)點，開展教育教學(xué)。

構(gòu)建新的課程體系，我們將立足“全程”和“分層”兩個關(guān)鍵詞。針對課程影響缺乏持續(xù)性的問題，我們以“全程”思維來解決，將大學(xué)生的整個學(xué)業(yè)生涯，納入到課程規(guī)劃內(nèi)。從大一到大四，通過不同的途徑，以課堂為主陣地組織教學(xué)。將之前的教學(xué)戰(zhàn)線拉長，適時適度地在關(guān)鍵期、敏感期，及時給予學(xué)生相關(guān)教育和啟發(fā)。

針對課程缺乏層次性和針對性的問題，我們從“分層”角度出發(fā)，在全程的基礎(chǔ)上，可以細(xì)致區(qū)分教學(xué)對象，在學(xué)生的不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)階段，設(shè)置不同比重的教學(xué)內(nèi)容。將心理健康和生命教育細(xì)分成幾個部分，在必修內(nèi)容之外，也可以根據(jù)學(xué)生自身的需要，自主選擇。

四、大學(xué)生心理健康與生命教育全程分層教育體系具體方案

在具體實施中，我們擬定在現(xiàn)有的必修課基礎(chǔ)上，建立起以一門主干課程（低年級必修）+多門選修課程（中高年級選修）+各種社團活動（高年級指導(dǎo)，低年級參與）+生命教育理念下的生涯指導(dǎo)（高年級必修）+以心理健康與生命教育為主題的學(xué)生科研以及社會實踐活動的方案的課程體系。

其中必修課程在當(dāng)前的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上進行修改，重點突出新生所迫切需求和感觸深切的主題，包括適應(yīng)、自我、人際關(guān)系、心理危機等主題。

組織課程組成員和相關(guān)專業(yè)教師，開設(shè)相關(guān)選修課程。選修課程的優(yōu)勢是可以在形式和內(nèi)容上有更多的創(chuàng)新和拓展，例如與影視結(jié)合、與經(jīng)典國學(xué)結(jié)合等。

鼓勵教師對相關(guān)學(xué)生社團開展指導(dǎo)，開展高質(zhì)量的心理與生命教育活動，以團體輔導(dǎo)、講座沙龍、素質(zhì)拓展、舞臺表演、公益活動等形式開展多樣化的學(xué)生活動。

與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作做好銜接，在畢業(yè)生工作中，植入生命教育與心理健康理念，輔助高年級生涯指導(dǎo)的開展。

鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生開展各類心理與生命教育主題的科學(xué)調(diào)研和社會實踐活動，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和內(nèi)化。

心理發(fā)展有其科學(xué)的規(guī)律，每個生命的美好在于其對度的把握。本體系的設(shè)計理念，是遵循心理學(xué)的科學(xué)原理和生命哲學(xué)的原理而來。力求將我們期待學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)容，內(nèi)化到教學(xué)體系中去。大學(xué)生心理健康與生命教育全程分層教育體系，目前僅僅停留在現(xiàn)象分析和理論探討階段，接下來我們將力求通過實踐進一步檢驗其實施效果。

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