高職學院思想政治理論課教學低效性學生因素探析

湖南生物機電職業技術學院 童瓊玉

高職學院的學生大部分是“90 后”的，他們很大一部分都是獨生子女，由于他們成長在信息化、網絡化時代，對于外界的新鮮事物特別好奇并很快了解。因此，“90 后”大學生的處事風格、道德觀念及人生觀、價值觀都是比較新潮的。在思政理論教學中，要想達到良好的教學效果，就要從大學生的思想及個性出發，創新一套適用于他們的教學方法。在此從學生角度出發，分析思政課教學低效性的原因，并采取有效措施加以改進。

一、高職院校大學生的思想特點分析

高職院校大學生的思想容易產生變化，思維較為活躍。在20世紀80年代，高職學生思想變化幅度不大，而后隨著社會信息化的快速發展，他們的思想很容易產生波動，而且形象思維比理性思維活躍。雖然他們有一定的文化基礎，但理論知識還不十分扎實，比較喜歡直觀的新鮮事物，對人生觀、世界觀還沒有形成一個成熟的看法，心理特征還十分不穩定，具有豐富的感情色彩，喜歡新鮮事物但缺乏持久性和穩定性。另外，高職院校的大學生由于大多為獨生子女，他們從小受到家長溺愛，具有較強的唯我意識，對學生干部的辦事能力和處事態度不屑一顧，而更看重的是自己的利益。

二、高職院校大學生思政理論課教學低效性分析

1.高職院校學生文化素質普遍不高。高職大學生生源素質參差不齊，這是影響思政教學質量低效性的一個主要原因。在當前高考錄取中，高職院校很少是省內本二批，錄取批次排在后面，生源文化基礎較差。有部分學生雖然學習很努力，但成績不夠理想，這部分學生進入高職院校能遵守高校規章制度，比較容易管理。但有部分基礎文化課差，平時對學習不感興趣，無視學校組織紀律，但他們具備某項特長，這類學生不容易管理。進入高職院校的生源質量參差不齊，教師授課難以滿足各類學生的要求，造成思政教育課堂紀律松散，難以達到良好的教學效果。

2.學習容易出現情緒化。學生對自身比較感興趣的知識會非常積極去學，但對于學習內容比較乏味的知識就學得很被動。很多學生對學習思政理論課缺乏興趣，急功近利。思政理論課是高校大學生的一門必修課程，要參與考試，考試成績是衡量一個學生平時學習表現的標準，很多學生在課堂上經常玩手機、聊天、打瞌睡等，不希望通過思政理論課的學習來提高自己的素養。在這樣的情況下，如果思想政治課任課教師不改革教學方法，就不能調動起他們學習的積極性。任課老師在教學過程中要與當前社會實際相結合，采取實踐教學的方式，通過各種形式的活動，激起學生學習的欲望，從而提高他們對本課程的關注度。

3.學習方法不恰當。任何一門課程的教學質量好壞，不但與教師的教學方法有直接的關系，更與學生的學習方法有非常重要的關系。剛進入高職院校大門的學生，對院校的學習生活還沒有完全適應。為了讓學生更快地適應新的生活，這不但需要任課老師采取有效的教學方法，而且與學生的學習方法也有緊密的聯系。有一部分學生缺乏學習的主動性與積極性，沒有養成在課堂上做筆記的習慣，而且也沒有在課前預習和課后復習的習慣。根據高職院校大學生的思想狀態和學習特征，在選擇教學內容、組織教學活動時都要從他們的實際情況出發，全面考慮他們的接受能力及理解能力，設計合理的教學方案。

4.缺少學習動力，功利思想嚴重。高職院校大學生的學習目的各不相同，而且會隨著環境不斷變化而改變。對于學習感到十分吃力的學生來說，他們一般存在著意志障礙，缺少學習動力，上課無精打采，下課也從來不看書，晚上又在消磨時光。有的學生對學生思政理論課還存在著嚴重的功利思想。思政理論課教學的目的，就是要通過學習馬克思主義理論及思想道德理論，幫助大學生樹立正確的價值觀念，但卻有一部分學生將學習思政理論課作為完成學分或者備考研究生的唯一目的，而不是注重對個人思想道德素養的提高。因此，作為思想政治任課老師，要抓住學生的特點，發揮他們的優點，對他們加以啟發引導，尤其對于學習目的不明確的學生，更要循循善誘。

5.課程考核方式和學生的思想存在問題。目前采用的以卷面考試的方式評價學生對思政理論課的學習效果，只能了解他們的理論水平，而無法考查大學生的道德標準，這種情況下，學生的思維受到了限制，對所學的思政理論知識只是掌握了它的表面，而并沒有內化為自己的東西?？梢哉f，傳統的教學方式不能讓學生理論和實踐有效結合起來，通過考試成績不能全面并真實地反映出一個學生的思想道德觀念、政治覺悟水平等，也不利于培養現代化的復合型人才。當前，我國高校展開的“職場教育”教學模式對人才培養的最低要求是讓大學生順利畢業，而只有大學生的道德素養、思想覺悟、為人處世等各方面能力得到用人企業的認可，才能順利畢業，但思政理論課的考核方式卻不利于對學生這幾方面素質的培養。

三、提高高職院校思政課教學方法的實效性

通過對高職院校學生的教學方法進行問卷調查，發現許多學生比較喜歡案例教學法、情境教學法等。因此，根據社會上各個行業對人才素質要求狀況，對思政課的教學方法進行改進已是刻不容緩的問題。做到理論聯系實際，主要可行的教學方法總結如下。

1.情境教學法。這種教學方法在學生中很受歡迎，它是教師在教學活動中，根據教學內容創造形象、生動的教學場景，鼓勵學生共同參與，讓學生通過這個活動的實踐，對教材內容的理解更為深刻。這種教學方法的主要作用在于可以引發學生的情感，調動起他們的學習積極性，讓他們真正理解學習的重要意義。對于高職院校的學生來說，運用情境教學法可引起他們的情感共鳴，教師恰到好處地采用一些生動感人的故事，或者進行詩歌朗誦、作品表演等，讓學生身臨其境，讓教學內容貫穿在生動、形象的情境之中，可達到感化學生、發奮圖強的效果。

2.行動導向教學法。這種方法是以活動作為教學導向，而以能力為本位的新的教學方式。它主要通過對一個問題的處理或者一項任務的完成，幫助學生全面掌握理論知識及新技能。和以往比較傳統的教學方式比較，這種方法具有多樣性和靈活性，也具有較強的實用性。在教學活動中，以學生為主體，由始至終讓學生都參與其中，加強師生互動和交流，共同解決這個問題，也使學生的實踐能力、創新能力得以提高。

3.任務驅動教學法。這種教學方法也是以學生為主體，將應用作為目的及核心，將培養學生學習能力作為主要目標的一種教學方法。任課教師可以按照教材內容提前設計教學任務，并將這些任務布置給學生，讓學生自發組成一個小組，對需用到的材料進行收集和制作，并在下節課向全班同學進行展示及匯報，再由老師進行歸納和解讀。在這個教學方法中，教師對整個教學方案精心設計，創造一個良好的課堂學習氛圍，由知識傳授者轉變為組織引導者，再引導學生多方收集資料，積極參與討論，認真撰寫分析報告，由原來被動接受轉變為主動學習，讓學生獲得收集信息、獨自思考、語言表達、判斷分析等各方面能力，這些都是傳統教學方法所無法做到的。

綜上所述，在高職院校思想政治理論教學中，影響教學效果的原因是多方面的，學生因素是其中一個主要影響因素。而教學本身就是一個互動的過程，作為教師有責任尋找出產生這些問題的原因，將學生的學習積極性充分調動起來，不斷創新教學方法，在課堂上游刃有余，引導學生樹立正確的學習態度。這樣才能讓學生在輕松、愉快的環境中汲取知識，讓教學實效性得以提高。

[1]余玉花，張曉飛.高校思想政治理論課精品課程建設探略[J].思想理論教育導刊，2012.02

[2]方曉珍.“中國近現代史綱要”課教學模式改革初探[J].思想理論教育導刊，2012.03

[3]楊 攀，郝占輝，馬成勝.論民辦高校思想政治理論課教學創新[J].學校黨建與思想政治教育，2012.08