習作講評教學應注重培養學生的習慣

江西省進賢縣民和第三小學 鄭 瑤

習作講評教學應注重培養學生的習慣

江西省進賢縣民和第三小學 鄭 瑤

培養學生良好的習作評改習慣是教師的一項重要任務。習作教學中，教師應不斷地培養學生良好的學習習慣，使學生愿寫、樂改，成為學習的主人。

習作講評 習慣

兒童的習慣重在養成，貴在教育，培養學生良好的學習習慣是學習取得成功的重要保證。葉圣陶先生說：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣?！绷曌鹘虒W歷來都受到教育工作者的重視，它是整個語文教學中的重要環節。習作講評又是習作教學過程中的一個重要環節。重視習作講評教學中的養成教育，使學生主動參與講評，養成良好的學習習慣尤為重要。

一、培養學生自讀習作的習慣

文章是作者通過語言文字表達感知的客觀情境，教師要想使學生理解語言文字，最重要的途徑是“讀”。培養學生朗讀能力是實施語文素質教育的重要環節。學生讀自己的習作，讀一讀就會發現不妥之處。因此，習作講評過程中，筆者特別注重培養學生朗讀習作的習慣。對有些朗讀能力較差的學生，筆者要求他們朗讀時準確、流利，能夠使別人聽清。許多學生讀自己的習作時不敢放聲朗讀。針對這種情況，筆者總是鼓勵他們讀清楚就可以。

例如，筆者請一名學生讀習作，其中有這樣一段話：

青蛙快活地在田里跳著，還不時回過頭來著著，好像在說：“謝謝你，小朋友，我一輩子也忘不了救命之恩?！?/p>

讀完后，該生發現有錯字和漏字，隨后進行修改：

青蛙快活地在田里跳著，還不時回過頭來看看，好像在說：“謝謝你，小朋友，我一輩子也忘不了你的救命之恩?！?/p>

這樣一改，語句就更加通順了。由于不斷加大朗讀自己習作的力度，學生的習作水平有所提高，以前不喜歡讀的學生，現在也能站起來放聲朗讀了。這種方法不但提高了學生的朗讀能力，更重要的是促使學生發現自己習作中的不足并及時修改。因此，培養學生養成自讀習作的習慣很重要。

二、培養學生用心聽習作的習慣

小學生在課堂上獲得的知識和技能，“聽”是一個重要途徑。學生如果不會聽，不善聽，就會失去學習的基本條件，說、讀、寫的訓練也就成為空話。所以，對學生進行“聽”的訓練很重要。習作講評課上，筆者經常訓練學生聽別人讀習作。聽之前，學生注意力要集中，聽的時候把聽出的問題和優點用筆簡要記下，等別人讀完后做出評價。有一次，有位同學讀描寫天氣很熱的片斷：

今天，天氣非常炎熱，火辣辣的太陽曬得人唇干舌燥，地上像著了火似的，連院子里的小狗也不停地在泥水里打滾。

一名學生一本正經地朗讀：“天氣熱，小狗不會在泥水里打滾，它只會不斷地伸舌頭?！甭犃怂陌l言，筆者連忙夸獎：“你聽得很認真，說明你平時觀察很仔細?！贝撕?，這名學生每次聽別人讀習作時都很認真，常提出許多獨特見解，所以培養學生養成用心聽的習慣很重要。

三、培養學生評論習作的習慣

習作講評過程就是幫助學生提高的過程。教師講評過程中應重視培養學生評論的習慣，通過評論使學生明白習作中的優點和缺點。評論時，教師應把主動權交給學生，允許他們聽完別人的習作后發表自己的看法，做出正確評價。例如，習作講評課上，筆者推薦一名學生的習作讓同學評論。

我的煩惱

（略刪減）每個人都有煩惱，我也有煩惱，我是班上出了名的小胖子，所以“胖”成了我最大的煩惱。我之所以長得這么胖，也許是因為食量太大的緣故吧。我每餐要吃兩碗飯，少吃一點，心里就餓得慌。小時候，別人都夸我胖得可愛，我特別得意?，F在大了，“胖”卻給我帶來了許多煩惱。因為胖，我做事沒有別人快，上體育課還沒跑半圈就累得氣喘吁吁；因為胖，想吃的東西媽媽不讓多吃，這種日子太難受了，我多么想用一種不挨餓的減肥。同學們，你們有好辦法嗎？

同學們聽完后紛紛舉手，學生A說：“我覺得這篇習作選材很好，內容真實，寫出了自己的煩惱?！睂W生B說：“文中‘氣喘吁吁’‘胖得可愛’‘不愁吃不愁穿’這些詞用得很恰當?！睂W生c說：“習作開頭很好，開門見山寫出自己的煩惱，但結尾不夠好，‘我想用一種不挨餓的減肥辦法’有毛病?！蓖ㄟ^這種方式，學生能夠很自然地認識自己習作中的不足。其他同學也能從評論中受到啟發。這樣的評論能夠提高學生的寫作興趣，學生的習作整體水平比以前有所提高。因此，習作講評教學中培養學生形成評論的習慣很重要。

四、培養學生評后修改習作的習慣

“三分寫作，七分修改?！边@足見修改對寫作的重要性。筆者認為，培養學生評后再修改的習慣很重要。

培養學生良好的修改習慣可以分三步進行：

首先，讓學生懂得修改習作的基本方法：先仔細閱讀習作，然后逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準確的字、詞、標點改準確，把寫得不夠通順的句子改連貫，刪去重復不簡潔的詞和句，有的地方還需加上一些詞、句，使意思表達得更清楚，更具體。

其次，采取多種方式修改習作，如學生互改、學生自改、小組討論改等。一名學生寫的《難忘的野炊》有這樣一句話：

我吃了一碗又一碗，沒有飯了，我們甚至還想吃，因為這是自己辛勤勞動出來的果實，所以我們還想吃。

筆者組織學生先討論再修改：

我們吃了一碗又一碗，飯沒有了，我們還想吃，因為這是自己辛勤勞動的成果，所以我們吃得特別香。

這樣一改，語句通順，意思連貫，用詞也更加準確。筆者把有進步的習作貼在表揚欄中，使學生品嘗成功的喜悅。久而久之，學生便養成了修改文章的習慣，習作水平穩步提高。

總之，培養學生良好的習作評改習慣是教師的一項重要任務。習作教學中，教師應不斷培養學生良好的學習習慣，使學生愿寫，樂改，成為學習的主人。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0276