終身教育發展與“中國夢”實現的內在關系研究

遼寧大學 馬光興 尹秋蓓 劉 娜

2012 年11 月，中共中央總書記習近平同志指出：實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想！在當下國內外的新形勢下，黨中央對“中國夢”的提出，充分地顯示出對近代以來中國歷史的客觀認識和深刻反思，同時也表達了全國各族人民對待今后國家發展和個人生活的共同期盼和愿景，也為在黨正確英明的領導之下，由人民作為歷史創造的主體，進行開創未來的實踐過程指明了前進方向。正是在這樣的一個背景下，中國的教育界在“中國夢”的大前提之下，把教育夢總結為：“有教無類、因材施教；終身學習、人人成才。”前者針對具體的教育對象，而后者則強調在社會各界的努力之下，通過對教育體系的完整構建，在完成經濟改革的同時，建設較為完備的學習型社會。因此，探索終身教育在實現“中國夢”過程中的內在關系，則具有了十分重要的意義。

一、“中國夢”的內涵

“中國夢”自從十八大提出以來，已引起了廣泛的關注，也日益成為學界深入探討和研究的重要課題，在綜合了廣泛的理論研究之后，對于“中國夢”內涵的闡述，筆者認為可以從以下幾個方面切入。

1.本質的角度。“中國夢”的提出和普及，不是對“美國夢”等已有詞匯的簡單改寫，相比于“追求個人生活幸福和品質生活的美國夢”而言，“中國夢”具有更加廣泛的人民基礎和歷史責任。在現階段的中國，“中國夢”的本質是社會主義建設和完善通過個體參與的延展，在核心的價值屬性上“中國夢”和中國特色社會主義具有內在的一致性。“中國夢”是在社會主義制度的前提下來實現的，它以最廣大的人民群眾的幸福為價值導向，在中國共產黨的領導下，全社會各界都以中國特色社會主義理論作為實踐的指導，走中國道路、中國精神和中國力量的特色社會發展路徑，并肩負著千百年來中華民族的內在復興精神。同時，作為中華民族的先鋒隊——中國共產黨在這一過程中則肩負著領導和指引的作用。“人民群眾是中國夢的設計者和實踐主體，只有堅持黨的群眾路線， 才能為實現中國夢提供無窮智慧和不竭動力。”

2.個體的角度。“中國夢”的建立與完成，終歸要落實到個人的身上，因而“中國夢” 最終也是中國人民之夢。廣大的中國人民既是“中國夢”的主體，也是“中國夢”的實踐者和完成者。“中國夢”歸根到底就是實現人民幸福的夢想，以保證人民的更加富裕和生活得更有尊嚴。以此匯聚千萬華人的凝聚力和創造力，使“中國夢”與人民的夢不僅在表現形式上，同時也在實現過程中趨于一致。因此在“中國夢”的實現過程中，人民的幸福是國家富強的基礎，而二者的同時實現，即為民族的復興。同時，國家的富強、民族的復興也為人民的幸福提供必要的保障和機遇。“全面建成小康社會”“建成社會主義現代化國家”“實現中華民族偉大復興”的戰略目標構成了中華民族“兩個百年”層次先后、不斷遞進的目標，通過對這三個層次目標的依次完成，從而細化和具體社會各階層的夢想和希望。

二、從終身教育的角度分析“中國夢”的實現

馬克思說，人類所能提出的只是人類本身能夠完成的任務而已，并且只要考察就會發現，只有在解決任務的物質條件經過人類的努力，達到已經具備的時候，任務才能夠產生。因此，勞動力的培養和科學技術的發展都必須走依靠教育的路徑才能實現，終身教育正為中國夢的實現承擔著歷史使命，它是實現人口資源向人力資源轉變的必經途徑。中國夢實現的基礎是教育，關鍵是科學技術的發展，核心是人才的培養。

“中國夢”的實現始終要落實到作為勞動者的人通過終身教育的形式來最終完成。當今人類社會已告別最初的崇尚武力的蠻荒時代，而以越來越快的速度步入到智力決定發展的文明時代。隨著文明社會的漸進式快速發展，教育成為人對于物質與精神兩方面的追求和實現的必要途徑和方式，尤其在科技與文明高度繁榮的今天，終身教育作為教育的表現形式，既成為個人追求自我價值的方式和手段，也是國家實現富強和振興的有效路徑與基礎。社會表現為個體的共同參與，因此個體的能力與價值就為社會的發展提供或促進或阻礙的作用，因此“中國夢”就表現為社會“各階層的夢”和每個“個體的夢”。這樣，終身教育在完善社會“個體的夢”的同時，也在進行著“中國夢”的實現

三、“中國夢”視域下的終身教育發展方向

1.終身教育促進科研與產業的有機性整合

終身教育的發展不能僅靠教育部門的自身資源，同時，經濟的發展也需要來自教育機構，尤其是各高校、科研院所等機構的理論創新與技術創新，因此對二者的資源整合提供了相互合作的契機。尤其是加強校企間的合作辦學與經營，不僅能為學習者提供實習實踐的機會，更能促進行業發展的廣度和深度。市場經濟中進行活動的各類主體，在知識型經濟的社會中，應該著重調整教育和經濟生產的關系，同時也對企業的員工進行必要的知識更新和技能提升，從而完善每個社會人的知識結構，不斷提高和完善他們的創新能力和技術水平，使各類企業的員工能夠及時和自覺地了解國內外科學技術發展的動向和趨勢，并能熟悉掌握本專業、本領域以及相關領域的新理論和新方法，以提高解決工作實際中問題的能力。

2.終身教育向終身學習的方向性轉化

近年來，隨著“終身學習”的推廣和被認可， 它將逐漸取代“終身教育”。“終身教育”強調的是機構對人的培訓和培養，主要從教育客體的地位出發， 嘗試建立一些機構來供應參與學習者的教育機會與場所。“終身學習”則是從學習參與者的主體地位出發， 強調個人在一生中需要持續地不斷學習， 以滿足個人在不同時期的不同需求。從終身教育到終身學習的轉變是社會發展的必然要求，一些教育研究者認為，早在20 世紀70 年代， 隨著工業化向信息化轉型的同時，終身教育起到了至關重要的作用，對于產業能力的提升和社會化生產的擴大提供了必要的技能培訓基礎和大量的人力資源， 從而加劇了社會的急劇變革。而當到了21 世紀初時，終身學習理念則更多地從社會從業者的角度出發，強調個體進步的自主性。因此可以預見，隨著知識型經濟的飛速發展和信息化社會的不斷進步， 人的主體地位在社會活動中將進一步得到凸顯。

中國是一個擁有比美國、日本、俄羅斯、歐盟總計人口數還要多的人口大國，但綜合實力的比拼需要的是人力資源而不是人口資源，如何進行轉化則成為當下中國夢實現的過程關鍵，終身教育則為這樣的轉化提供必要的契機和途徑。各級政府通過整合各類優質的教育資源，充分調動社會各界的參與主動性，在大數據的背景下，大力推進從業者的終身學習，為“中國夢”的實現提供充足完備的人力資本。

[1]習近平.習近平總書記深情闡述“中國夢”[N].人民日報，2012.11

[2]馬克思恩格斯選集（第二卷） [M].北京:人民出版社，2012

[3]袁貴仁.情懷·我的中國教育夢[J].現代教學，2013.4

[4]陳寶生.只有堅持群眾路線，才能凝聚中國力量，推動實現中國夢[J].黨建，2013.07

[5]王春璽.中國夢讓中國特色社會主義目標更加清晰[J].毛澤東鄧小平理論研究，2013.07