多媒體與現代化學教學

四川省巴中市玉山中學 伏朝林

多媒體與現代化學教學

四川省巴中市玉山中學 伏朝林

隨著計算機多媒體技術的迅猛發展，多媒體輔助教學被廣大教師接受，成為現代化學課堂的寵兒。但是多媒體技術在化學課堂教學中也有一定的適用范圍，并不是“包治百病”的“靈丹妙藥”。

化學課堂 多媒體 依據范圍 誤區

新課程標準要求教師從實際出發，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注意有效發揮現代信息技術的作用，利用計算機模擬化學實驗，幫助學生理解化學知識。

隨著計算機多媒體技術的迅猛發展，多媒體輔助教學被廣大教師接受。多媒體具有直觀、形象和生動的特點，可以將抽象的概念形象化，更好地激發學生的學習興趣；可以按照人的思維習慣重組信息，將圖像、圖形、動畫、視頻、文本、聲音等多種媒體資源整合在一起，實現計算機和學生之間的人機交互；可以多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的媒體教學環境，更大限度地承載教與學、學與練的活動過程，具有很好的教學效果。

化學是一門自然學科，它生動地反映了千姿百態、神秘莫測的物質變化過程，但眾多化學現象無法用語言表達，無法用肉眼觀察，多媒體輔助教學手段填補了這一空白。當然，任何事物都有兩面性，對于多媒體教學，我們不能一葉障目不見森林。本文結合化學課堂教學實踐，闡述如何有效利用多媒體，使之更好地服務于課堂教學。

一、化學課堂多媒體選擇的依據

不論是傳統的“粉筆+黑板”的授課模式，還是現在的多媒體授課模式，其終極目的都是教學目標的順利達成。所以，多媒體教學資源的選擇要以教學目標的落實為依據，不能一刀切。科學發展到今天，多媒體技術的出現不是取代傳統的教育技術手段，而是對傳統教育技術的補充和完善，教師不能因為某一堂課的成功而將其神化；也不能因為它存在不足而一棒子打死，要一分為二地看待它，揚長避短，尋求一種“傳統與現代”的切合點，使之更好地服務于課堂教學，更好地為教師達成教學目標服務。

二、多媒體使用的范圍

1.無法進行的實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，動手實驗是獲取化學知識的一條重要途徑，但并不是所有實驗都必須由教師演示或學生動手操作。對于一些危險性比較大的實驗或者現有實驗室條件下無法完成的實驗，教師可以考慮利用多媒體的強大交互功能加以展示，增強教學效果，最大限度地為教學目標服務。

例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性，在現有條件下無法安全進行實驗，教師可以通過多媒體課件展示該反應的整個操作過程，使學生通過課件資源很清晰地觀察實驗現象，并由此推斷出最后生成的產物。

化學是以實驗為手段的學科，老師展示的實驗必須清晰且可觀察，而多媒體的出現則為一些相對模糊、不易觀察的現象提供了實驗的可能。

例如，碳還原氧化銅的實驗，黑色氧化銅變成紅色銅的實驗現象表現得不清楚，為了能給學生更為直觀的現象，教師可以借助多媒體課件制作相對清晰的顏色變化，較好地實現了教學目標。

2.抽象的問題

化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的科學，化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見又摸不著，而化學變化又是在原子基礎上的重新組合。學生很難理解單純的語言描述，教師可以借助多媒體資源進行動畫模擬演示，它能比較形象、直觀地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象。

例如，講解物理變化和化學變化時，教師借助多媒體手段制作了“水通電分解”和“水蒸發”兩個教學素材。通過動畫模擬，學生很清楚地看到了水分子在通電情況下的分解和氫、氧原子的重新組合過程，也看到了水蒸發過程中水分子的運動，使學生更為直觀地認識了微觀世界分子的運動與分解。在有效理解物理變化和化學變化區別的同時，還對化學變化的實質產生了更深層次的理解。

三、多媒體教學手段使用過程中的幾個誤區

多媒體技術并不是“包治百病”的“靈丹妙藥”，在使用過程中同樣存在一些問題：

1.較高的軟硬件要求

多媒體教學作為一種先進的教學手段，不僅要求學校具備相對完善的硬件基礎，還要求操作教師具備一定的計算機操作水平。教師通過網絡獲取自己所需的信息資源，并將獲取的信息根據自己的教學需求加以整合，使最終生成的課件資源很好地承載自己的教學內容，使之最大限度地提高學生的學習效果，但完成這一切的前提是使用者必須具有相對過硬的計算機操作能力。

2.多媒體教學的應變效果差

整合的多媒體資源實際上就是每一堂課的提前預設。它只是教師對教學內容及學生進行的一種假設，缺乏足夠的應變設計。而課堂則是教與學的動態體系，教師在教學中經常強調注意“課堂的生成性”，要根據學生的掌握情況隨時調整教學方案。這就出現了多媒體的“靜”與實際課堂“動”之間的矛盾，一旦教師不能及時處理“動”和“靜”之間的關系，就會直接影響本堂課教學目標的完成。

總之，多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段有其獨特到的優勢，當然也存在不足。如何更好地發揮其優勢，要求教師根據實際教學內容加以取舍，揚長避短，使之在教學中發揮更大的效果。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0001