小學數學課堂提問與思維發展

重慶市江津區永豐小學校 何西庭

小學數學課堂提問與思維發展

重慶市江津區永豐小學校 何西庭

本文從以數學思維活動為重點的現代數學理論出發，在數學教育目標的論述中強調數學思維的培養，對如何通過課堂提問的方式有意識、有效地訓練學生的數學思維能力，為以后的數學學習打下堅實的基礎。

小學 數學課堂 提問 思維

一、形象思維與課堂提問

形象思維與課堂提問在目前的小學數學教學中有著非常重要的作用。因此，有效訓練學生的形象思維能力，需要注重對形象的創造、描述能力的培養。筆者結合自身教學經驗總結了以下三種方式：

1.將問題與生活情境聯系起來，增強問題的趣味性

形象思維的基本形式包括表象、聯想和想象，教學中讓學生獲得正確、豐富的表象認識，培養學生的聯想能力、想象能力是提高小學數學教學質量的需要。因此，教師要善于創設課堂教學中的問題情景、語言情景，激發學生參與探索的欲望，充分發揮學生豐富的想象力。

2.在課堂提問中引導學生對直觀感知的材料進行概括

實際教學中，很多教師往往忽略了這一點，僅僅讓學生簡單地觀察表象材料后就提出問題。學生因為沒有在頭腦中形成鮮明的形象，不能運用這種形象進行思考，難以正確地認識表象材料，難以理解問題中的知識要點，不能很好地回答問題。例如，“長方體和正方體體積”一課，教材上有火柴盒、工具箱和水泥板三個實物圖，但是要比較這三個物體所占空間的大小，必須要對物體所占空間的概念有一定理解，不然盡管有直觀過程感知，也不能很好地認識物體體積的概念，不能正確地判斷物體所占空間的大小。

二、創新思維與課堂提問

創新思維是指個人在已有知識經驗的基礎上，從某些事實中尋求新關系、找出新答案的思維過程。創新思維是思維的高級形態，既有一般思維的基本性質，又有其自身特征。與常規思維相比，創新思維具有新穎、突破常規和靈活變通的特征，而這些特性巧妙地發揮了人腦思維的潛能，特別是與右半腦的功能密切相關。

1.在課堂提問中有意識地訓練和培養學生的發散思維

在傳統數學教學中，不論是教學舉例還是習題，都是遵循分析、綜合、對比的基礎上推理演繹，從開列因素中做出最佳選擇的集中思維模式。這種模式可以克服盲目性，優化選擇結果，但也存在思維固定，缺乏靈活性的缺點。而發散思維則是從一點出發向不同方向輻射，產生大量不同設想，提供更多選擇機會，從而擺脫習慣性思維束縛，破除思維定式。

因此，教學實踐中，教師應根據教學內容精心設計問題，在承上啟下的過渡處、新舊知識的連接處，引發學生的認識沖突，啟迪學生的發散思維。例如，教學“甲乙二人要加工420個零件，甲單獨做4小時完成，乙單獨做6小時完成，現在兩人合做幾小時完成？”學生很快算出用2.4小時。教師改變了條件“若工作量減少一半，其他條件不變，估算甲乙兩人仍合作，要幾小時完成？”這時學生的定勢思維會顯示出來，有學生回答：“1.2小時?！苯處熜枰龑W生的發散思維，如反問為什么是1.2個小時，引導學生思考，然后問有沒有其他結論，在多種選擇中訓練學生的思維能力。在得出正確結論的同學中，問一問他們如何進行計算，有什么不一樣，哪種更好等，引導學生進行發散思維。

2.在課堂提問中多鼓勵學生質疑

首先，教師在課堂上中要有意識地進行提問，引導學生多角度、全方位地觀察問題并探索解決方法。例如，計算8500÷200，學生嘗試練習后，出現了兩種答案：一種答案是商24，余數1 ；另一種答案是商24，余數100。這時會有學生提出疑問：“運用了商不變的規律進行解答，余數應該是1，假如余數是100的話，要比看作的除數大，因此余數是1?！庇械膶W生則提出問題：“沒有用商不變的規律進行解答，余數確實是100?！贝藭r，教師不應只是簡單地告知原因，而應該組織學生思考，驗證余數是多少。這樣既深化了知識，又引導學生多方面、多角地進行創造性思考。

其次，教師在課堂上通過提問鼓勵學生提出不同于常規思路的解決辦法，在學生已經掌握常規解題思路的基礎上，多詢問學生有沒有不一樣的解題方法，鼓勵學生突破常規，標新立異。

本文在此理論基礎之上，結合自身教學經驗，分析如何將課堂提問與促進學生思維發展結合起來，通過學生學習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發展學生思維，將知識發生、發展過程與學生學習知識的心理活動統一起來。課堂教學中運用課堂提問有效地進行思維訓練，是數學教學的重要內容，不僅符合素質教育的要求，也符合知識的形成與發展以及人的認知過程，體現了數學教育的實用性價值。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0021