讓繪畫走進語文課堂

山東省東阿縣第三實驗小學 孟云霞

山東省東阿縣實驗高中 井維超

讓繪畫走進語文課堂

山東省東阿縣第三實驗小學 孟云霞

山東省東阿縣實驗高中 井維超

你的愛好特長是什么？這是我剛剛踏進校園時對同學提出的問題，結果90%的學生告訴我是畫畫。我不禁驚嘆繪畫的魅力如此之大，那能不能把學生們的這種愛好轉嫁到我們的語文教學中呢？讓學生在簡單枯燥的語言文字中得到比較深刻的印象，同時提高學生的審美能力和鑒賞能力，答案是肯定的。

繪畫 語文課堂 提高能力

這幾年的語文教學工作發現，學生對于色彩艷麗的圖畫興趣最大，于是繪畫開始進入語文課堂，學生讀課文，通過自己對課文的理解把課文內容用繪畫的形式表現出來，以此實現學生積極學習、主動學習，使學生的理解能力、動手能力得到更好地發展。

一、巧畫課題，激發興趣

興趣是最好的老師，如何在上課之初就激起學生興趣呢？巧畫課題，通過畫面創設教學情景，一開始把他們的眼球牢牢吸引住，那么這一節課就成功了一半。

例如，教學《趕海》時，學習前我先畫了簡單的大海、沙灘，接著提問：“請同學們想一想，在海邊你都會看到什么？”根據學生的回答，我會隨手把景物、動物添加在畫面上，讓學生成為學習的參與者和合作者。

通過繪畫導入創設情景，學生參與到學習過程中，發揮自己的想象力，使思維得到發展，為以后的學習奠定基礎。

課堂上適當引入畫畫的環節，把畫、說、寫相結合起來，有效地訓練學生的口頭表達能力和寫作能力，培養學生觀察自然的能力，提高畫畫的水平，真可謂是一舉多得。

二、為課文內容配圖，促進理解

學生要想把課文內容利用繪畫的形式盡可能好地表現出來必須認真讀課文。弄清句子的意思，遇到不懂的地方還要查工具書或者向別人請教。這就變被動接受為主動學習，無意中提高了學習效率。在繪畫的過程中，學生必然要動腦動手，加深了對課文內容的理解，使自己的思維明朗化，而且潛移默化地受到思想教育。例如，對一些形象比較鮮明的課文，教師可讓學生課前做些頭飾、學具，把文中的內容畫出來，也可以仿照課本上插圖進行改編，還可以根據課文內容獨創?？傊?，學生必須先讀書后畫畫，因為有的地方讀不懂就無法畫畫，或者畫出錯誤的圖畫。

例如，《望廬山瀑布》這篇古詩先抓住詩中描繪了哪些景物著手繪制?！叭照障銖]生紫煙?！碧栒赵谙銧t峰上，升騰起紫色的煙霧。教師提問：“這里描寫的景物有哪些，生一邊說師一邊板畫。請同學們看黑板老師的畫，你認為這景色怎么樣？”學生回答：“美麗，壯觀。”教師點撥：“‘生紫煙’的紫煙應該畫在哪里？畫在山腰、山頂，進而理解‘生’字，做什么意思講？”加深學生對詩文的理解。

同時，教師通過繪畫可以檢查學生對課文內容理解的情況，發揮教師的指導作用。例如，《北大荒的秋天》第四自然段寫原野熱鬧非凡：成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲，挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉膛，像是在樂呵呵地演唱。山坡上、大路邊、村子口，榛樹的葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。

我簡單地教給學生豆莢、高粱、榛樹葉的畫法后，學生選擇自己喜歡的一句畫出來，有的學生選畫了高粱。但是，黑紅黑紅卻畫成了黑色的。這時教師的主導作用就應該得以發揮，引導學生看圖或通過現代化教學手段讓學生感受高粱的顏色和樣子。還有一個學生說：“老師，他畫的只有三棵大豆，不是成片的大豆。”在這個同學的提議下，畫大豆的學生很快在三棵大豆的背后涂上了一片金黃色，我又指導他點綴些綠色，以表現遍地金黃的九月剛到，與第一自然段中“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天就來了?！边@句相呼應。這體現了學習伙伴和教師在學習活動中的指導作用，順應了課程改革中提出的注重學科之間的滲透和整合性的特點。又如，課文中的“天空一碧如洗，小河清澈見底?！钡染渥映錆M色彩的畫面，如果只是單純地念一遍，用文字表達，學生可能只停留在文字上，并沒有真正印象。教師不妨讓學生自由想象，邊想邊畫，從文字到圖，再把圖回歸到文字的含義上加深印象，真正讓學生有一種身臨其境的感覺。本來很難用語意表達清楚的詞語或句子通過畫畫比較能通俗易懂，一目了然。

三、想象中作畫，課外延伸

現代教學比較注重各學科知識的整合，所以新課程標準理念下的語文教材有很多課文要求延伸課文畫畫，有助于充分調動學生對課文內容的理解，進一步體會課文中蘊涵的情感，增強了學生的責任感，同時也激發了學生的學習興趣。

四、提高想象力，促進作文教學

繪畫作品總是運用無聲卻又機智閃光的藝術語言去打開欣賞者的天窗，煥發著動人余韻。語文教學中的繪畫同樣離不開欣賞，美的欣賞給想象插上了翅膀，為課文繪畫的同時不僅體會了文章詞句的精妙，也被作者觀察生活的細致入微而感動，進而理解了觀察與寫作之間密不可分的關系。把繪畫引進語文教學的特點是把文字變成圖畫。同樣，圖畫也可以變成文字，這就是看圖作文。教師可以根據教學需要隨手畫一些簡筆畫或找一些圖畫供學生練習口頭作文，經常練習，學生的口頭作文能力就會不斷提高。繪畫教學和作文教學互相促進，相輔形成。學生繪畫時能充分理解課文，體會文章的精妙之處。作文時，學生又能學以致用，充分展示自己的特長。

總之，把繪畫引進課堂就是讓學生讀課文，通過自己對課文的理解把課文內容用繪畫的形式表現出來，讓枯燥的語文學習變得有趣起來，在玩中學，進而培養學生的理解能力、藝術語言表達能力、寫作能力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0048