淺析農(nóng)村中學教學管理中存在的問題及應對策略

湖南省耒陽市集賢中學 谷滿根

淺析農(nóng)村中學教學管理中存在的問題及應對策略

湖南省耒陽市集賢中學 谷滿根

農(nóng)村中學教育是提高農(nóng)村人口素質(zhì)的重要保障。辦好農(nóng)村中學教育將為我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村提供堅實的基礎(chǔ)。然而，在農(nóng)村中學管理中，由于受到社會條件、經(jīng)濟政策和農(nóng)村人口素質(zhì)等的影響，出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。本文從農(nóng)村中學教學管理中存在的問題入手，給出中學教學管理的若干策略。

農(nóng)村中學 教學管理 問題 策略

一、農(nóng)村中學教學管理中遇到的問題

1.應試教育突出，教育觀念落后。社會依然習慣用升學率或成績來評價學校辦學水平，由此形成了片面追求升學率的獎懲機制。升學率作為衡量學校好壞的主要標準，重課本知識，輕人文素養(yǎng)和生活技能，極大加重了學校和老師的負擔，使得應試教育愈演愈烈。近年來，農(nóng)村中學青年教師加速流失，留下來都是中老年教師，他們教育觀念落后，這已成為阻礙當前農(nóng)村中學教育改革的大難題。當前，新課程改革雖已全面展開，但農(nóng)村教育“穿新鞋走老路”的問題異常嚴重，農(nóng)村教育的局面沒有根本改觀，教學方法急待革新。

2.留守學生和問題學生不斷增多。隨著城市化進程的加速，越來越多的農(nóng)村居民外出務(wù)工，農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊群體——留守學生，且該群體的數(shù)量持續(xù)增加。由于正常家庭教育的缺失，留守學生身心發(fā)展特別是品德、心理方面存在的問題也日益凸顯。與此同時，城市學校的快速崛起，使得不同層次的學生從小學就開始分流，這嚴重影響了農(nóng)村中學的生源質(zhì)量，造成問題學生的比例加大。而當前農(nóng)村中學也沒有專門的老師和工作機制來引導、教育留守學生，同時，家庭、社會對該群體的教育管理也尚缺乏，只靠學校老師孤軍奮戰(zhàn)，效果實在難言。

3.農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，辦學條件相對較差。當前農(nóng)村經(jīng)濟仍然相對落后，經(jīng)濟上的城鄉(xiāng)二元格局也導致在教育上的二元格局。由于此格局的體制長期輻射，導致農(nóng)村地區(qū)信息不暢，辦學經(jīng)費不足，校舍破舊，教學設(shè)施不全，很多課程不能實際操作，只能聽老師讀課本。這使得農(nóng)村中學教育相較于城市長期以來均處劣勢地位。

4.師資力量不足，敬業(yè)樂學氛圍沒有形成。由于農(nóng)村工作艱辛且待遇不高，地理環(huán)境較差，很難留住優(yōu)秀老師。在農(nóng)村，人口素質(zhì)有待提高，尊師重教不明顯，使得教師對農(nóng)村教學環(huán)境有排斥心理，許多優(yōu)秀教師遠離農(nóng)村，即使是留在農(nóng)村的教師，一部分也是抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，敬業(yè)精神有待提高。再者，由于農(nóng)村本身情況的制約，再加上受種種不良社會風氣影響，農(nóng)村學生輟學、厭學現(xiàn)象時有發(fā)生，學生學習興趣不足，教學效率偏低，教師教學熱情不高等現(xiàn)象普遍存在。

二、應對農(nóng)村中學教學管理問題的若干措施

1.改變教師觀念，引進新型教法。農(nóng)村學生從小在農(nóng)村成長，傳統(tǒng)思想對他們產(chǎn)生了潛移默化的影響，加上學校普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教法，極大地阻礙了學生思維能力的發(fā)展。從個體發(fā)展來看，中小學階段從老師那里獲得的思考問題的習慣和方式會對人的一生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師觀念得不到更新，教學方法不改革，將影響一代人智能的開發(fā)。筆者建議可嘗試一些新型教法，如提出“向課堂要質(zhì)量”“徹底消除灌輸式教法”的口號；積極開展啟發(fā)式教學，避免給學生強加固定模式，允許學生進行試探性的嘗試；推出“快樂教學”等措施。只要這樣堅持下去，相信學生的學習積極性和創(chuàng)新意識將大大增強，課堂教學質(zhì)量也會不斷提高。

2.加強教師出勤和教學管理。要抓好教風、學風，首先要從教師抓起。可根據(jù)校情，實行坐班制，嚴格控制教師出勤，為教師搭建相互交流的平臺，讓教師有時間探討課程標準；有機會與同科教師交流；盡可能推行集體備課制、實現(xiàn)資源共享。要注重教師的敬業(yè)精神、工作作風，在學生面前樹立良好的形象；同時規(guī)范請假制，嚴控教師私自調(diào)課，擾亂學生學習節(jié)奏。不搞特殊化，做到公平、公正。

3.加強教師現(xiàn)代教育思想的培養(yǎng)。隨著教學改革的推進，現(xiàn)代教育理念已得到全國認同，但由于農(nóng)村信息滯后，農(nóng)村教師接受這種思想相對較晚。因此，學校可以根據(jù)校情，有針對地邀請一些優(yōu)秀教師來校示范教學，加強本校與外校教師的交流，不斷獲取先進的教法、理念，促進現(xiàn)代教學思想的推廣。

4.實行問題學生一票否決制。學校可把對問題學生的轉(zhuǎn)化作為德育的首要工作，實行問題學生轉(zhuǎn)化一票否決制。例如，班級考評，凡是對問題學生轉(zhuǎn)化無成效者不能評為先進。堅持“轉(zhuǎn)化問題生與培養(yǎng)優(yōu)秀生同等光榮”的原則，號召老師“加大正面灌輸，用愛心喚回自尊”，教導學生“伸出溫暖的手，不讓一名同學掉隊”。

5.建設(shè)具有自身特色的校園文化。校園文化是學校良好風氣的象征，校園文化的和諧有利于教學管理。要建立和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，教師關(guān)愛學生，學生尊重教師，教與學相互促進；建設(shè)學校文化長廊，公布優(yōu)秀的學習、教學典范，提供一個良好的教與學的環(huán)境；張貼有利于教師與學生身心發(fā)展的信息，正確引導其思想意識的發(fā)展，使其免受不良思想的侵蝕。

三、結(jié)束語

總之，農(nóng)村中學教學管理并無定法，教學活動的主體是學生，教學管理的主體是教師，教學管理必須把激發(fā)“主體覺醒”放在首位，要充分激發(fā)廣大教師的主體意識，引導他們在實踐中探索出一套行之有效的教學管理制度，并結(jié)合平時的工作不斷改進，不求做到人人滿意，但愿人人遵守，努力構(gòu)建一種和諧的教學管理體制。

[1]林安君.中學教學管理中的問題研究[J].教育教學論壇，2014

[2]彭 沁.貧困地區(qū)農(nóng)村中學大班額教學管理研究與實施對策[J].教學與管理，2014

[3]王建生.農(nóng)村中學教學管理探析[J].成功(教育)，2010

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0098