分組教學法在會計實訓教學中的運用

鄭州市電子信息工程學校 杜 娟

分組教學法在會計實訓教學中的運用

鄭州市電子信息工程學校 杜 娟

中職會計教育應以就業為導向，培養具有會計崗位實際操作能力的技能型人才。本文就分組教學法在會計實訓教學中的實施過程中的分組策略、課堂實施策略及流程、分組教學法的特點等進行了探討。

分組教學法 會計實訓教學

分組教學是指在教師教學過程中, 將學生分為不同的學習小組，是教師與學生之間通過彼此協調的活動,共同完成學習任務的一種教學組織形式。會計實訓教學是在學生學習專業理論的基礎上，通過實訓提高學生的動手能力，增強學生實際工作的能力，使學生具備良好的工作態度與方法。實訓教學具有實踐性、綜合性、操作性，是會計教學的重要環節。布魯納的“發現學習”法啟發我們：學生不是從教師的講述中得到一個概念或原則的知識，而是從教師提供的學習情境中通過自己探究、發現知識。在會計實訓教學中，對學生進行分組教學是在符合學生心理發展規律的前提下，意在通過小組合作探討，共同參與任務，它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氛圍，增加學生的信息交流量，同時也培養了學生的合作意識。在強調學生主動探究的學習過程中，分組教學作為一種貫徹“自主、合作、探究”的新的教學組織形式，已經被越來越多的老師應用到會計實訓教學中。

一、分組策略

會計實訓教學可以根據企業財務角色實際分工、班級人數、實際的教學內容、學生的個別差異等原因進行教學分組?？梢苑謩e采取一崗多人分組、多人多人崗分組、一人一崗分組、一人多崗分組。

1.一崗多人分組.一崗多人分組，又稱大組間分組，以支票的實訓課為例。

大組分組：根據前期調研結果，將學生按不同層次搭配組合，且盡量考慮學生性格、語言能力等特點，將學生分為會計組、出納組、主管會計組、經理組、銀行組五大組（主管會計組和銀行組可以根據業務情況設計）。

大組人數：根據人數班級情況，一般4到6人左右一個小組，一個班級設計好五個小組后，如有班級其他成員沒有角色，可以將其他學生分組作為評委，最好能控制在不超過6個小組，每個大組角色可以相互轉變，以便每組學生全面的掌握每個角色的工作重點。

組長：為提高小組的整體水平，選出小組長作為本組代言人。初期由教師指定基礎較好、有一定組織能力、樂于助人的學生擔任，采用動態管理，后期可以由小組成員推舉。

大組間的分組實訓屬于粗放型，通過大組內人員的討論、思考、模擬表演，可以讓班級其他成員在討論和思考的基礎，觀察本組同學代表和其他組同學代表的角色實訓及模擬，引導學生更深層次的思考、討論、模仿、學習。

2.多人多崗分組.一人一崗分組，又稱小組內分組，仍以支票的實訓課為例。

小組分組：在大組分組的基礎上，大組一般4到6人左右一個小組，大組本身沒有被賦予特定的角色，每個大組的內部，將每個學生賦予不同的角色，將學生分為會計、出納、主管會計、經理、銀行五個角色，沒有角色的同學擔任本組評委，每個學生以掌握各自的角色工作重點內容為原則，總結后轉換角色，變換角色體會，每個小組成員輪流變換角色，進行模擬演練。

小組間的分組屬于細致型，他可以讓每個學生通過角色模擬、組內評價、角色輪換等環節，讓每個學生感知體會到仿真條件的會計環境、會計分工，每個財務人員的工作內容、工作重點，同時讓每個學生感受到職業的氛圍，提高學生的學習興趣。

3.一人一崗分組。一人一崗分組，又稱個體固定角色模擬訓練，仍以支票的實訓課為例。全班同學統一固定一個角色，比如全班同學都擔任出納，模擬出納工作的內容。座位形式可以同正常上課時一樣不予變動，以六組每組六名學生的一個全面的支票會計實訓業務。個體角色模擬訓練可以達到強化訓練，突出學習重點，讓學生更深層次的理解角色工作內容，同時通過學生橫向的比較，激發學生的個體競爭意識，調動學生的學習積極性。

4.一人多崗分組。一人多崗模擬演練，又稱個體分角色模擬訓練，以下的崗位設置仍以支票的實訓課為例。全班每個同學演練全部角色，即每一個同學即擔任出納、又擔會計、銀行、經理模擬支票環節全部角色。演練的內容包括每一個角色的工作內容，座位形式可以同學生正常上課時一樣不予變動。一人多崗模擬演練，學生演練每一個角色，掌握每一個角色工作內容，業務內容全面，演練對實訓環境、人員分工要求較低，學生轉換角色的認知度低，也體會不到分工、合作的樂趣。目前，大部分會計實訓課堂采用此種教學模式。

二、分組教學法課堂實施策略及流程

1.導入（教師主導，師生協作）。教師根據已有知識、實例、預習問題等展開、拓展；引導學生回憶關聯知識，思考相關問題，適時提出設想。提出本節課題、教學目的等，避免了學生課堂上聽課時的盲目性，使學生有一個明確的學習目標。

2.提出問題或任務（教師主角，學生配合）。教師結合導入階段學生反饋，根據課程內容的特點，給出與學生實際、教學計劃等相匹配的任務或提出需要解決的問題；另外根據情況可以設置階梯，以滿足不同程度的學生。對任務（或問題）給予恰當、適度的分析、引導、演示，使學生在合作探究活動中，有一個清晰的方向和合理有效的步驟，充分理解所要完成的任務。

3.小組活動（學生主角，教師協助）。學生獨立思考，學習相關材料，培養能力；組長充當“小老師”的角色，組織組內同學間的互幫互助、討論交流，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力；教師巡視，針對學生個體或小組給予及時、適當的幫助；整理個人或小組的學習成果，做好成果展示、評價的準備工作。

4.成果展示、評價（教師組織，師生配合）。教師安排學生的成果展示，依據具體情況采取多種形式，如抽查、小組代表等。指導學生進行成果評價（學生自評、組內成員的補充、小組間的互評），對展示評價過程中的問題，在充分肯定其思維的合理成分的基礎上，幫助查原因、找漏洞。教師總結學生成果，做出綜合點評。培養學生對結果、工作方式和經驗的評價和自我評價的能力。

5.課堂小結（教師主角，總結提煉）。教師將問題提升到新的高度，給出本節課小結，完整解決學生學習過程中發現的問題。

三、“分組教學法”教學模式的特點

1.人人是學習的主人。分組教學法教學模式注重培養學生的探究能力，變被動的要我學為主動的我會學，通過師生交流、合作小組成員間學生的互動，讓學生獲得更多的交流機會。教師去傾聽、引導學生學習，采取自讀、自說、自寫、自己動手操作、合作交流等多種學習方式，讓學生成為學習的主人。

2.信息互動，全員參與。分組教學法在小組合作學習時，為學生增加了許多參與的機會，鼓勵每個組員要積極參與，踴躍發表自己的看法與見解，在活動中做到會傾聽、會表達、會討論，人人有自我展示的機會，保證事事有人做，人人有事做。

3.分層要求，人人提高。分組教學法體現了對各層次學生的應用性、適應性和挑戰性。不同層次的學生都能夠“各取所需”，使他們都得到了成功的體驗，又都有用武之地，滲透著因人而異，分層教學的理念。

分組教學模式中，教師要轉變觀念，拋棄傳統的教師“唱主角”，教師是設計者、組織者、導航者，學生真正地成為學習活動的主人，通過分組教學營造一個平等、寬松、活躍、民主的課堂教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，提高學生自主學習的能力，提高教師教學質量。

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[2]崔鳳麗.會計模擬實習教學中分組教學的應用運用[J].教學教育研究，2014

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0124