在網絡資源大爆炸的背景下教師如何有效實施大學英語教學

云南師范大學外國語學院 韓晨融

在網絡資源大爆炸的背景下教師如何有效實施大學英語教學

云南師范大學外國語學院 韓晨融

隨著信息技術的高速發展，我們生活的方方面面與網絡的關聯越來越緊密。大學英語教學步入了網絡時代。但是面對網絡上紛繁復雜、參差不齊的學習資源，教師應該如何指導學生進行有效的英語語言學習呢？本文以“有道學堂”網站為例，詳細地說明教師應該如何運用“以學生為中心”的教學理念，指引和監督學生利用恰當的英語學習資源進行有效學習。通過這樣的教學方法，學生在大學階段通過英語學習這一側面，培養有益于終生的自學能力和良好的學習習慣。

網絡 大學英語教學 有效性教學 英語學習網站 教師的作用

對于大學生來說，網絡在線學習（online learning）、計算機輔助學習（computer-assistant learning，簡稱：CAL）甚至手機輔助學習（mobile assisted language learning，簡稱：MALL）都是課堂外學習英語的良好途徑。從學生自身情況來看，他們有年齡優勢，易接受各種新鮮事物，經常使用電腦，對操作得心應手。客觀方面來說，這些學習方式使學習時間變得更加自由，而且可以做到無間斷學習，同時還能培養學生對時間的掌控能力。但是學生利用這些媒介進行學習時還需要不需要教師指導呢？我們在教學中強調以學生為中心，改變傳統的以教師為中心的教學方法，不是教師教什么學生就學什么，而是學生需要什么老師就傳授什么。在鼓勵學生充分利用各種新媒介資源學習語言的過程中也應該是這樣的。網絡是一個開放的學習環境，學生只需簡單地在搜索引擎中輸入幾個關鍵詞，海量的信息就撲面而來。但這些信息又是不可控制的，到底應該利用什么學習資料、什么學習網站才可以進行有效的語言學習呢？CAL的運用不是由網站的設計者決定的，而是由使用者決定的。本文前半部分以英語學習網站“有道學堂”（http://xue.youdao.com）為例，充分說明根據學生的需求和能力恰當選擇網絡學習資源對英語語言學習和言語學習能力的促進和提高起到的積極作用。

筆者教授的是大學本科一、二年級的大學英語課程。對于這樣的學生來說，詞匯過于簡單的文章雖然可以輕易讀懂，但是無法通過閱讀強化單詞記憶，進而熟練運用詞匯。“有道學堂”雙語閱讀中出現的文章包含了很多大學英語教材中的詞匯，如 thriller,distributor,dominant,horror,decline, estimate,apparently,bo ost,innovative,aggressive,overwhelm,economist,clone,sympathetic,emo tional,critical,hint,fatigue,assignment,negotiate, stimulate,demonstrate, budge,flexibility。一、二年級的學生閱讀這些文章，可以不斷地復現自己在課堂上學習的新單詞，增強記憶，還可以在閱讀過程中學習這些詞匯如何在一個句型中表達意義。

“有道學堂”雙語閱讀提供的文章主要分為：文娛體育、科技網絡、商業經濟、社會生活、科學理論和政治軍事。學生在這里可以隨機閱讀以上每一方面的文章。學生可以根據自己的興趣選擇自己更愿意閱讀的文章類型。閱讀自己感興趣的文章時學生會更有學習動力。“有道學堂”雙語閱讀上的每篇文章都清楚地標明了文章出處。除一些國內熱門的門戶網站和學習網站，如新浪、愛思網、譯言外，還有很多文章來自外媒，如the Wall Street Journal，Fortune China等。廣泛的閱讀不但可以幫助學生進行語言學習，還可以擴充學生的知識面。對于現今的大學生來說，擴充知識面是大學階段學習的一個重要任務。廣闊的知識面利于他們開拓思維，增強思辨能力，在迅速發展的經濟社會中形成一個正確的認識和價值取向。互聯網時代的一大優點是信息的高速更新，如果在英語閱讀的同時還可以緊跟時代的進步和發展，絕對是值得采納的好辦法。“有道學堂”雙語閱讀文章，如“教你如何跨行求職”“航班選座位的學位”“被動吸煙造成的惡果”“蘋果手機為什么敢賣那么貴”“年薪12萬，硅谷奇缺工程師”，讓學生有機會用英語了解最新的社會狀況，關注各種社會問題，學習性兼顧了實用性。Merrill做過這樣的總結：“網絡學習資源可以為學習者提供了最具參與性、最真實的素材。”“有道學堂”中的每篇閱讀文章都提供了課前預習和課后測試兩個環節，課前預習羅列了本文中的新詞匯，有中英雙語解釋。課后測試采用例句提示詞義的方法幫助學習者進一步鞏固詞匯。為了讓學習者更便捷地找到適合自己英語水平的文章閱讀，每篇文章標注了難度系數。如果認為初級文章太簡單，就可以盡量選擇中級的文章閱讀。難度的控制雖然出于網站設計者的主觀判斷，但這樣清晰的分類，為學習者的自主學習節約了時間，提高了學習效率。

此外，閱讀“有道學堂”雙語文章的學習者可以自行設置全英文閱讀或中英雙語閱讀。這樣安排的好處在于：一是在一定程度上降低了學生對中文翻譯的依賴性；二是避免了學生的畏難情緒。以一篇經濟類文章為例，文章的新單詞很少，大多是大學英語教材中要求掌握的積極詞匯。但是因為文章涉及很多經濟方面的專業詞匯，學生即使知道每個單詞的意思，組合成慣用語或專業術語時就不一定明白。如果只能全英文閱讀，學生可能看不懂文章就放棄了。如果選擇雙語閱讀就可以降低學習難度，學生很快就能掌握一些慣用表達。例如，一篇經濟類的文章中就出現了以下這些表達方式：subsidy model（補貼模式），financial backers（贊助商），political logjam（政治僵局），hardline stance （強硬立場），economic bubbles and crashes（經濟泡沫與崩潰）。

為學生推薦了適合他們英語學習的網絡學習資源后，教師的工作并沒有結束。網絡學習、計算機輔助學習、手機輔助學習基本都屬于個人學習行為，由學生自主完成。可很多學生缺乏自我監督能力，很容易產生學習惰性，教師應該為學生營造一個學習氛圍，為學生的學習提供良好的環境。這體現了教師在教學中除了引導以外的監督作用。日常教學中，筆者發現成績較好或者比較有學習動力的學生喜歡跟教師交流學習方法、成果和困惑。教師不妨把這些學生組織起來進行學習，產生更好的學習效果。網絡為學生提供了一個信息傳遞（deliverinformation）的最佳平臺，老師可以為學生進一步提供互動交流（interactive communication）平臺。

例如，每周組織一次小組討論（group discussion），分享從閱讀中獲取的知識；可以為閱讀文章寫閱讀報告（reading review）；可以討論對同一篇文章的不同觀點。這實現了interactiveness的重要意義：學習個體間互動和閱讀者與閱讀對象之間的互動（interpersonal interaction and reader-text interaction）。教師在這個過程中可以監督學生學習，還可以為學生提供更多的幫助，如詞匯說明和相關背景知識的介紹。與傳統課堂面授教學相比，利用新媒體輔助英語學習既是對傳統教學方法的挑戰，也是對慣用教學方法的有利補充。它為英語教學提供了一個鮮活、真實的語言學習和交際環境。學生可以在教師的指導下利用課本知識了解世界，完善自我。對教師而言，教學不再是一成不變的過程，面對不同的學生需求，教師要制定獨特的個性化教學方案，體現大學英語教學多模態、多媒體、立體化、多元化、跨文化的特點。

值得再次強調的是，這樣的教學方法還可以逐步培養大學生良好的自學學習習慣和能力。學習貫穿一個人的一生，lifelong learning這個詞就是一個很好的概括。學生通過教師的正確引導，在學習和掌握英語的基礎上養成了良好的學習習慣，具備了妥善安排時間的能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0129