基于校內(nèi)外導師聯(lián)動的校外實訓管理體系研究

遼寧省交通高等專科學校 王萬德 張 巖

基于校內(nèi)外導師聯(lián)動的校外實訓管理體系研究

遼寧省交通高等專科學校 王萬德 張 巖

本文主要通過對高職學校校外實訓管理的現(xiàn)狀進行分析，以我校地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)為例，通過對本專業(yè)畢業(yè)生問卷調(diào)查及對施工企業(yè)的調(diào)研走訪，總結(jié)校外實訓管理的影響因素，從高職教育的情況分析，提出從組織、制度、臨控、考核評價來建立校外實訓質(zhì)量保證體系，真正實現(xiàn)校內(nèi)外導師聯(lián)動指導共同管理提高校外實訓教學的質(zhì)量，進而提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

導師 聯(lián)動 校外實訓 管理體系

校外實訓教學是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)。以我校地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)為例，校外實訓教學包括兩個環(huán)節(jié)：一個是施工實訓，一個是崗位實訓。這兩個實訓是本專業(yè)的非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)。施工實訓要求學生以實習生的身份,在現(xiàn)場師傅的帶領(lǐng)下，參加工地的具體工作，經(jīng)一段時間后，可半獨立在現(xiàn)場參加工程的相關(guān)工作。通過實訓，鞏固和強化課堂上所學的專業(yè)理論知識，同時增加學生的動手能力、獨立思考能力，提高專業(yè)學習效果，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。頂崗實訓是培養(yǎng)學生工程實踐能力和獨立工作能力的一項重要措施，使得學生由學生身份到職業(yè)人角色的自然過渡，在這一過程中若學生簽訂就業(yè)協(xié)議，那么就以準員工的身份獨立參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動。校外實訓是一個校企雙方共同精心合作才能完成，它的管理是科學有序的，須調(diào)動校企各種資源，按專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求實現(xiàn)校企互動，工學結(jié)合，以實現(xiàn)專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)，以適應(yīng)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，為行業(yè)和社會的發(fā)展做出貢獻。近年來課題組老師多次深入沈陽地鐵與沈丹高鐵施工現(xiàn)場，與中鐵九局、中鐵十三局、中鐵隧道局的項目部領(lǐng)導、技術(shù)員、畢業(yè)生代表進行座談，緊緊圍繞“基于校內(nèi)外導師聯(lián)動的校外實訓管理體系研究”展開研討。

一、學生校外實訓的現(xiàn)狀

1.畢業(yè)生反饋情況。通過我們走訪、問卷調(diào)查結(jié)果，把學生的種種表現(xiàn)進行分析，具體表現(xiàn)如下：與校內(nèi)教學相比，實訓教學的環(huán)境發(fā)生了極大的改變，學生到工地現(xiàn)場在思想上的落差很大，工地都是商業(yè)性的生產(chǎn)實踐活動，工作環(huán)境艱苦，沒有學校那樣的優(yōu)越學習環(huán)境。學生在思想上就產(chǎn)生了畏難情緒。有的學生在實訓中對自己要求不嚴，由于工地的指導教師即校外導師，工作任務(wù)也較繁重，沒有多少精力去關(guān)注所指導的學生，進而使學生自己不知道要做什么，時間一長就放松了對自己的要求，沒有融入施工現(xiàn)場實踐中去，沒有深入進去，有的干脆在工地白天就打上了游戲，師傅對實習的學生也更不愛管理，造成實訓效果不佳，使得學生放任自流，也給專業(yè)造成不好的影響。學習成績好的學生，由于工地實訓中，實習的都是一個固定的崗位，時間一長學生就覺得在實習中學習不到什么新知識，沒有人有規(guī)律地教，以前只是想象在實訓中應(yīng)像在學校學習時一樣，有教師教各種知識，沒有認識到校外實訓教學是一個半工半自學的一學習過程，缺乏自我學習的主動性。時而發(fā)生學習成績優(yōu)秀的學生不滿足實習環(huán)境，發(fā)生跳槽現(xiàn)象，影響了校企合作關(guān)系。

2.實訓單位的反饋情況。學生進入工地進行實訓，主要是由教學系部和學校統(tǒng)一組織安排，也有少數(shù)學生自己找或家里安排。學生在實訓中，實訓質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵是企業(yè)是否重視，這是很關(guān)鍵的問題。具體表現(xiàn)：如果企業(yè)安排技術(shù)水平高的、責任心強的技術(shù)人員或技術(shù)管理人員作為實習學生的指導教師，根據(jù)工程進展情況按階段布置各種實習任務(wù)，同時企業(yè)能對這些師傅進行定期考核，對實訓學生進行考核，那么實習的效果就能達到預期目標。使得校外實訓教學能有序進行，對實訓不上心、對自己要求不嚴的學生也是一種約束，如果實訓單位對學生的校外實訓不重視，就把實訓學生當作一個負擔，不給安排具體工作，那實訓效果就和實訓要求相差巨大，久而久之，校企合作關(guān)系也慢慢地變成陌生了。目前高職實習學生最大的缺陷：學生在實習中，思想認識不足，以為在學校學得很多，到施工現(xiàn)場看什么都簡單，具體做工作會做但做不好。還有大部分學生挑崗位：只能做施工技術(shù)員，對資料員、監(jiān)理員、安全員、質(zhì)檢員一律不感興趣。認為只有施工技術(shù)員才能學到真本事，才是正宗的崗位。大多數(shù)施工單位反映：學生的心態(tài)很關(guān)鍵，不能一開始就講待遇；能力沒有學好，如何提待遇，工程經(jīng)驗和工作能力是工程技術(shù)人員的核心，思想上要腳踏實地，從基礎(chǔ)做起，從基層做起，基礎(chǔ)要打牢、打深，現(xiàn)在普遍學生在專業(yè)實踐能力還有一定差距，吃苦能力、敬業(yè)精神還有待于培養(yǎng)。

二、影響校外實習質(zhì)量主要原因及分析

課題組老師通過調(diào)研總結(jié)分析、研討，剖析影響校外實習質(zhì)量主要原因，校外實訓的情況和出現(xiàn)的不足已經(jīng)很清楚了，出現(xiàn)的問題的原因很多，對實訓質(zhì)量的影響的原因也較多，我們可以從教育本身來剖析影響實訓質(zhì)量原因。

1.教育內(nèi)部環(huán)境的影響

（1）落實校外實訓的工程項目復雜，導致分布廣。從調(diào)查分析得出，學生實訓崗位的安排主要是系部學校安排為主。但土建工程的特點，一個工地也只能安排3～5人，學生實訓工地非常分散，工地的工程項目也較復雜，有建筑工地、地鐵建設(shè)工地、鐵路建設(shè)工地、公路建設(shè)工地等，因為實訓的崗位不能格式化，那么在實訓內(nèi)容等不能完全按實訓教學大綱嚴格要求。由于學生實訓工地分散而地域分布較廣，專業(yè)指導教師到施工現(xiàn)場指導學生的難度也極大，有的干脆不可能實現(xiàn)，校內(nèi)指導教師只能利用QQ、電話，在一定程度上影響了學生的實訓質(zhì)量。

（2）學生對校外實訓教學的認識還沒有弄清楚。大部分學生對校外實訓的認識是將校外實訓就是找一個工地做工作，賺點錢。學生在實訓也時常地變動實訓單位，對實訓單位的待遇和發(fā)展空間也要求過高，心高氣傲。特別是崗位實訓，表現(xiàn)的問題也最多。有的學生簽完了就業(yè)單位，但就業(yè)單位不需要他去實訓，那么這個學生可能就去了與專業(yè)不相關(guān)的實訓單位去實訓。他覺得有工作單位了，在這段時間可以休閑一下，或者賺點錢。這樣，就失去了對崗位鍛煉的機會，失去了專業(yè)技能提升的機會。根據(jù)我們對本專業(yè)11級學生的調(diào)查和實訓單位的訪談：因為學生已經(jīng)在施工實訓積累了工程經(jīng)驗，就覺得自己有能力了，在崗位實訓中就可能把實訓當作就業(yè)工作，那么再去實訓，可能對實訓中的工資、工作環(huán)境等加以講究，不滿足自己的心愿就頻繁變動實訓單位，這種實訓環(huán)境的不穩(wěn)定對實訓的連續(xù)性、對施工技術(shù)和工藝的掌握、對工程的進展的連續(xù)性的規(guī)律的認識、對不同階段的崗位的認識等方面都不利于學生的職業(yè)的成長。

學生對校外實訓認識不足可能有以下后果：

①實訓時間累計達不到實訓要求，在找就業(yè)工作單位影響學生精力，還有部分專接本考試的學生，為了復習，在實訓中時間就可能不去實訓，如果考不上，那么也影響后來的職業(yè)發(fā)展。

②有的學生被不法分子欺騙，可能給學生造財產(chǎn)及人身安全的危害。例如，本專業(yè)09級學生劉某參與了傳銷，后被系里領(lǐng)導和老師發(fā)現(xiàn)并及時解救。這樣的例子在好多學校都有，已經(jīng)引起學校對學生的實訓中安全及風險教育高度重視起來了。極少數(shù)學生，放棄專業(yè)教師給提供的專業(yè)對口的待遇較好的實訓單位，而到一些簡單的與專業(yè)學習不相關(guān)的崗位去實訓，放棄了在專業(yè)崗位中實訓的大好時機。這是與學生的思想上放棄專業(yè)有直接關(guān)系。

（3）在實訓中工學結(jié)合得不緊密。我們從本專業(yè)11級學生調(diào)查結(jié)果得知：10.7%的學生說在實訓崗位中與所學的專業(yè)對不上，有5.2%的學生說在實訓中與所學的專業(yè)無關(guān)。具體如下：

①實訓大綱對實訓的要求都有明確的規(guī)定。由于有的學生在實訓過程中頻繁變換崗位，有的學生找的工作單位是在民企為了多賺錢，把實訓當作打工時間安排，以解決自己的經(jīng)濟窘迫的情況；造成實訓內(nèi)容與大綱嚴重脫節(jié)。

②有一些學生本來就對所學專業(yè)無興趣，在實訓中就不愿意到工地中實訓，因此不能達到實訓大綱的要求。即使學校安排也是應(yīng)付差事。

（4）還有些具體原因主要是在專業(yè)能力不足等原因，主觀上想到好，但客觀上又實現(xiàn)不了，致使實訓指導效果不理想。具體表現(xiàn)：

①學生實訓地點分散，造成指導教師工作難度加大，只能從QQ、電話定期交流。

②實訓單位工作力度小及責任心不強，施工單位生產(chǎn)任務(wù)繁重，對學生的管理程度也需加強，對學生的實訓管理沒有投放精力。

③部分指導教師水平有限，業(yè)務(wù)能力有待提高。專業(yè)教師的工程實踐經(jīng)驗也急待提高，新進的青年教師沒有施工實踐經(jīng)驗，由于教學任務(wù)繁重，他們也參加了校外實訓指導，因此其指導校外實訓教學的效果也達不到要求。

④校外指導教師，由于教學經(jīng)驗缺乏。在工地的指導教師（校外導師）由于對實訓大綱的不熟悉，對實訓的任務(wù)也認識不清，以為就按工地需求安排學生實訓，不需要就不用教與帶了。他們也沒有豐富教學經(jīng)驗，人員的學歷資歷也參差不齊。

（5）實訓考核辦法不全面。具體表現(xiàn)有：

①實訓中校內(nèi)導師是主體，校內(nèi)外導師沒有溝通。實訓成績的考核以平時的QQ、電話溝通為基礎(chǔ)，再以學生實訓結(jié)束后帶回來的實訓接收函、實訓周記、實訓單位的鑒定、撰寫的實訓報告、校外指導教師的資料作為實訓成績的考核評定依據(jù)。實訓單位對學生實訓評定會出現(xiàn)讓學生自己手寫、讓單位蓋章，實訓鑒定評語泛泛，沒有實質(zhì)性的東西等情況。因此，應(yīng)對學生的實訓表現(xiàn)進行量化，分項打分較好，對學生的校外實訓進行綜合評定。

②對學生的校外實訓考核評定依據(jù)科學性差，對學生在實訓中的專業(yè)技能的提升程度和技能水平、綜合表現(xiàn)體現(xiàn)得少。

③考核的要求不嚴格。

一般只要學生實訓結(jié)束后，實訓材料提交的全就可。這就易造成學生對實訓考核的重視程度也不夠，也影響以后學生對校外實訓的認識，也不利于以后的校外實訓教學的開展。

2.教育外部環(huán)境的影響。由于施工單位工期緊張，接收學生的實訓，也是根據(jù)工地對人員的需求，做一個急需的崗位，做一個固定的工作，不會定期輪崗，這樣也影響了學生實訓的全面性、科學性。

三、建立高效的校外實訓質(zhì)量保障體系

結(jié)合以上的調(diào)查與分析，以我校地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)，從高職教育的情況分析，從組織、制度、臨控、考核評價來建立校外實訓質(zhì)量保證體系。

1.組織系部與企業(yè)組建領(lǐng)導小組、實訓工作管理、校外實訓指導隊伍。

（1）校外實訓領(lǐng)導小組。一方是系部，一方是實訓單位，由系部負責人、實訓單位負責人。主要職責：簽訂校外實訓協(xié)議，處理校外實訓擬出現(xiàn)的問題，確定施工單位的實訓指導教師。

（2）實訓工作管理。由系主任、施工單位法人構(gòu)成，主要職責是對學校校外實訓的一切安全、質(zhì)量、效果進行管理、檢查。

（3）校外實訓教學指導教師隊伍構(gòu)成。由校內(nèi)專業(yè)教師（校內(nèi)導師）、企業(yè)指導教師（校外導師）和導員（職業(yè)導師）這三部分人員構(gòu)成。

校內(nèi)導師：對學生在校外實訓的全過程指導，并對學生進行跟蹤，在實訓中對學生提出的專業(yè)技術(shù)問題要進行全面解答，指導學生的實訓材料（包括實訓報告的撰寫）進行指導并定期與校外導師定期聯(lián)系與溝通，對學生的實訓成績進行公正客觀地進行評定。

校外導師：按照校外實訓教學大綱的要求，負責學生的管理及定期指導。在實訓中，對學生在思想上、技術(shù)上進行分步有序地指導，對學生的職業(yè)生涯給予全面指導，做好學生在實訓期間的考核并與校內(nèi)指導教師一起對學生的校外實訓成績的綜合評定。導員即為職業(yè)導師，主要對學在實訓中的思想動態(tài)進行跟蹤，對學生在學訓期間的思想、安全等進行教育，配合校內(nèi)外導師把校外實訓工作做好。

2.實現(xiàn)制度上的保障。校企雙方制定相關(guān)性的校外實訓教學計劃及校外實訓任務(wù)書，并在實訓前對學生進行必要的專業(yè)指導及安全教育，并在實訓中對學生的實訓內(nèi)容及時間、待遇進行商討，對實訓教學計劃進行商討。

3.實訓過程臨控管理。實訓單位負責實習實訓期間學生的住宿及日常生活管理工作，負責實訓場所學生的技術(shù)指導工作，為實訓學生提供的工作條件和勞動保護應(yīng)符合國家有關(guān)規(guī)定，對實訓中的指導教師進行科學管理，對實訓學生、指導教師等在實訓中出現(xiàn)的問題，校企雙方共同解決。委派校內(nèi)教師定期到施工單位對學生進行巡視與指導，解決有關(guān)問題。

4.實訓鑒定評價。實訓結(jié)束后，校內(nèi)外導師，根據(jù)學生在實訓中的表現(xiàn)，進行科學公正地評價。評價依據(jù)：校外導師對學生在實訓的技能提升及工作能力、專業(yè)知識的運用、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神進行評價；校內(nèi)導師對學生實訓結(jié)束后提交實訓材料質(zhì)量及平時聯(lián)系時情況進行評價，由校內(nèi)外導師聯(lián)合評價給出學生的實訓綜合成績。

四、結(jié)論

校外實訓對培養(yǎng)學生職業(yè)能力，提高學生綜合素質(zhì)具有重要作用，但由于受教育內(nèi)部種種原因的影響，校外實習質(zhì)量問題逐步凸現(xiàn)，另外校外實訓不同于校內(nèi)的其他實訓，由于施工項目及地點的復雜性，實訓時間長，使得對校外實訓的管理及監(jiān)管的困難性加大。學校可與施工單位建立較好的合作關(guān)系，并讓專業(yè)教師深入施工現(xiàn)場了解施工單位的工程項目及對崗位需求情況，同時讓施工單位派工程技術(shù)員與管理人員定期到學校進行兼職授課，以提升校外指導教師的教學水平，并建立校外實訓指導教師庫，并對校外指導教師的指導實訓能力進行培養(yǎng)，對校外實訓大綱及對學生的校外實訓考核辦法進行修訂，真正實現(xiàn)校內(nèi)外導師聯(lián)動指導來提高學生校外實訓教學的質(zhì)量，通過本課題的研究，可對解決上述問題提供一個借鑒和參考。

（此文系遼寧省教育科學十二五規(guī)劃課題“基于校內(nèi)外導師聯(lián)動的校外實訓管理體系研究”的研究成果）

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0131