淺談車工一體化教學

山東冶金技師學院 楊淑榮

淺談車工一體化教學

山東冶金技師學院 楊淑榮

傳統的教學觀念和模式已經難以適應職業教育的發展，實施車工一體化教學勢在必行。“一體化”教學主要采用的是課堂理論與實踐相結合的教學模式，有利于合理利用資源。如何提高車工一體化教學的質量，提高學生的學習興趣是擺在教師面前的一個重要課題。

車工教學 一體化教學 課堂效率

車工技能訓練是學習數控專業的基礎，其教學目的是培養學生熟練掌握車床的基本操作，提升學生的知識運用能力和動手操作能力。在校學生文化基礎薄弱，學習積極性不高，在枯燥的專業課中很容易產生厭學而不能學到應有專業技能。正因為如此，實施車工一體化教學勢在必行。一體化教學是培養技能素質的主要途徑，教師在一體化教學過程中，既要向學生傳授專業知識和專業操作技能，又要引導學生在掌握專業技能過程中對學生進行理想、道德教育，通過教育和引導，學生樹立正確的人生觀、價值觀。如何提高車工一體化教學的質量，提高學生的學習興趣是擺在教師面前的一個重要課題。

一、首先理解什么是一體化教學

一體化教學是職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。教學中以學生為主體，以技能目標作為學生學習的目標。教師邊示范、邊講解，學生邊學習、邊動手，將課堂理論基礎知識的學習貫穿于實訓實習中，在實踐中學理論，提高學習效率。

二、為什么實施“一體化”教學

以前的教學方法是專業課只講理論，實習課只講實習，講理論課一段時間后再實習，理論和實習不能很好地結合在一起。理論課難以形成良好的教學效果，學生學得吃力，教師教得費力。而現在的教學主要體現在理論教學實踐化，實踐教學課堂化。車工專業課教學強調技能訓練采用一體化教學法，其主要目的是為了使教學工作順利有效進行，以最少的時間取得最佳的效果。實踐證明，這一教學法高效低耗，不僅能在規定時間內完成教學任務，實現教學目的，而且教師教得輕松，學生學得愉快。

三、如何提高一體化課堂教學的課堂效率

車工一體化教學課堂是實踐性較強的專業課，教學方法要從傳統的灌入式向啟發式轉變，可采用提問、反問和追問等方法，讓學生做到“手腦并用”，逐步養成良好的思維習慣，不斷提高分析問題的能力，使學生迅速提高車工技能。

1.教學內容的選擇和教材的選用

一體化教學需要調整教學內容，貼近生產實際，如果理論知識講得多，學生不感興趣，不易接受。根據一體化教學的理念，理論知識以夠用為度。車工一體化教學的內容上應著重工藝上的培養和訓練，增加分析方法、操作方法、檢測方法等實用技能的介紹。

教師可以根據學生實習時間的長短、學生的知識層次，增加實用性操作訓練，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。既要通俗易懂，也要符合學生的特征，循序漸進地提高學生的技能水平和理論水平。

2.實施一體化教學的教師

一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師是指那些既有專業理論知識，又有專業的操作技能，同時能提高教學質量。

3.實施“分層教學”

分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。

首先，學生分層，我將學生分成3個不同的層次，A層基礎較好，學習積極性強，能起到模范帶頭作用；B層基礎相對較好，學習積極性一般；C層基礎薄弱，學習積極性差。針對3個不同層次的學生，教師需要因材施教。

其次，備課分層，在備課的時候就要兼顧3個層次的學生，哪些內容是全體學生必須掌握的，哪些內容可以要求部分學生掌握。

4.分組教學

首先，將全班學生根據學人數分成若干個組，如實習班級學生為30人，可以分成10個小組，每個小組3人。講解完車刀的刃磨后，前5組在車床上實習，后5組練習車刀的刃磨，相互輪換，“人人有事做，事事有人做”，最大限度地提高效率。

其次，經過一段時間的教學后，可以開展小組間以技能比賽、操作表演、作品展示等為主題的競賽活動，激發學生學習的興趣，讓學生的技能得以發揮、得以表現，既起到交流經驗、切磋技藝的作用，又提高了學生鉆研技能的積極性。

最后，通過評比，對獲獎小組及學生給予一定獎勵，并大力表揚、鼓勵、宣傳；對未獲獎的小組及學生，也給予肯定，鼓勵其加倍努力，爭取下次獲獎。這樣，既激發了學生的學習興趣，又推動了學校技能教學活動的開展，形成了濃厚的技能學習氛圍，使得教學質量得到提高，教學效果得到改善。

5.教師的示范操作

教師講解和示范操作后，學生再動手操作，形成自己的技能技巧。車工一體化教學中，重點采用教師操作示范法對學生進行授課，操作示范法要求教師用簡練的語言、精準的動作在車上進行直觀教學，使學生認識技能操作的全過程，獲得具體、清晰、生動的印象，加深記憶，增強學生學習的興趣。

總之，車工一體化教學形式生動活潑，是以學生為主體的有效教學方法，理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”。教師既講解理論知識，又傳授專業技能，更容易了解每個學生對技能和知識的掌握情況，有利于因材施教。同時，培養了學生發現問題、解決問題的能力和綜合職業素質，大大提高了教學質量和效率。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0180