以采訪為例簡析技校語文角色扮演教學(xué)法

孫晴

摘 要：本文以深受技校學(xué)生歡迎的角色扮演教學(xué)法為研究對象，以技校語文課為視角，以采訪教學(xué)內(nèi)容為案例，從理論研究與課堂實踐兩個層面探究該教學(xué)法，試圖開發(fā)一條更適合技校生語文課堂教學(xué)的新路。

關(guān)鍵詞：技校語文 角色扮演法 案例

隨著新基礎(chǔ)教育研究的深化和職業(yè)教育改革的推進(jìn)，課程改革勢在必行。技校語文課堂教學(xué)中最大的變化就是語文課堂系統(tǒng)由封閉的單向靜聽式傳統(tǒng)教學(xué)走向開放的多向立體式現(xiàn)代教學(xué)。魯迅先生在《拿來主義》中說過，教學(xué)中一定要教會學(xué)生“運用腦髓，放出眼光，自己來學(xué)”。技校的教育工作者都有一個共識，就是在技校當(dāng)老師不易。因為技校生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，教師在課上除了授課還要肩負(fù)學(xué)習(xí)管理人員的任務(wù)。如何讓語文課推陳出新，吸引學(xué)生聽下去成為語文教研一直試圖攻克的難題。觀察發(fā)現(xiàn)，技校生擁有好奇、多動、好表現(xiàn)等一系列特征，將這些特點充分釋放在課堂上，能讓大多數(shù)學(xué)生的心思回歸課堂。筆者從教材中挖掘新奇的材料，以創(chuàng)新的形式呈現(xiàn)知識來滿足學(xué)生的好奇；以有聲語言與肢體語言的互動和手腦心口的并用來配合學(xué)生的多動；以角色朗讀和課本劇的表演來實現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。據(jù)充分調(diào)研顯示，角色扮演教學(xué)法是筆者學(xué)校最受師生歡迎的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，演得痛快，老師教得愉快，導(dǎo)得投入。

一、角色扮演法詮釋

角色扮演法就是用演出的方法來組織開展教學(xué)，運用比賽的形式，把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合起來，使教學(xué)過程生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在技校語文教學(xué)中，采用常規(guī)教學(xué)方法，教師往往是表演者，學(xué)生是欣賞者，因為欣賞能力有別，領(lǐng)會程度便不盡相同，而運用角色扮演法則以發(fā)展學(xué)生為主，課堂成為學(xué)生的舞臺，學(xué)生變?yōu)楸硌菡撸⒏鶕?jù)興趣及能力不同，飾演不同的角色，教師退居幕后，成為導(dǎo)演，當(dāng)然也可分飾某一角色。角色扮演法可穿插于不同的語文課堂時段，也可以是整堂課，根據(jù)不同需要視情況而定。

在技校領(lǐng)域，角色扮演法是職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合一體化課程中常用的教學(xué)方法，特別在導(dǎo)游、餐飲等服務(wù)類專業(yè)中，其最大優(yōu)點是可以幫助學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵、體驗職業(yè)崗位的情感，從而建立一定的職業(yè)認(rèn)同感。在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生作為參與者（演員）或觀察者，一起投身到一個真實的問題情境之中，通過行動學(xué)習(xí)和體會處理實際問題的方式方法及其造成的不同后果，教師在此承擔(dān)“導(dǎo)演”的任務(wù)，如圖1所示。

圖1 角色扮演法

語文教學(xué)中，采用角色扮演法學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以針對教材中語錄體文學(xué)作品或口語訓(xùn)練教學(xué)，只要有一定的情節(jié)內(nèi)容，都可以使用這種教學(xué)方法。表演流程分為以下八個步驟：

（1）語文教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確角色扮演的過程。

（2）進(jìn)行角色分析，挑選合適的“演員”。

（3）強(qiáng)調(diào)課文的情節(jié)，讓“演員”體會揣摩角色，確保入戲。

（4）未參加表演的學(xué)生扮演“觀察員”，并做好記錄。

（5）表演：扮演課本劇角色或職業(yè)角色。

（6）“觀察員”的討論與評點，回顧表演過程，點評表演和演員。

（7）共享經(jīng)驗并總結(jié)，讓“演員”談體會。

（8）教師歸納總結(jié)表演的效果，保證表演不背離該課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

二、采訪中角色扮演法教學(xué)范例

1.導(dǎo)入新課

播放央視主播水均益在《高端訪問》欄目中采訪比爾·蓋茨的視頻，約10分鐘，導(dǎo)入采訪這一話題。明確采訪是重要的口語交際形式。有時，我們需要去采訪別人，有時，也可能接受別人的采訪。

2.理論講授

采訪的四個步驟：做好采訪選題—做好采訪準(zhǔn)備—控制采訪場面—善于隨機(jī)應(yīng)變。

回答提問的要求：

（1）善聽。能夠了解采訪者的意圖，能夠聽出弦外之音。

（2）會答。回答的話貴精貴實。遇特殊情況，以攻為守，避重就輕。

3.口語實訓(xùn)

讓學(xué)生自由結(jié)合，可以同位之間采訪，可以一對多采訪，讓學(xué)生自己設(shè)計一個話題，圍繞該話題采訪，并注意理論講授的幾點要求。

利用1小時的時間，47位學(xué)生分成12組，形成12個采訪話題，12個記者，其余同學(xué)分別扮演被采訪者，其中每組有1個記錄員記錄采訪過程的問與答。教師在教室內(nèi)輪流觀摩每組采訪實錄。

（1）第一組：1對1，“記者”對自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。采訪話題：大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的過程。

（2）第二組：1對5，“記者”對體育愛好者。采訪話題：對運動員李娜首捧網(wǎng)球大滿貫的感受。

（3）第三組：1對1，“記者”對學(xué)生。采訪話題：對學(xué)校食堂質(zhì)量和菜價的評價。

（4）第四組：1對3，“記者”對學(xué)生。采訪話題：如何看待技校中職生早戀現(xiàn)象。

（5）第五組：1對1，“記者”對追星族。采訪話題：對某一明星的了解。

（6）第六組：1對1，“記者”對老師。采訪話題：如何看待學(xué)生兼職現(xiàn)象。

（7）第七組：1對1，“記者”對校長。采訪話題：如何看待技校生的文明素質(zhì)。

（8）第八組：1對4，“記者”對學(xué)生。采訪話題：如何處理室友生活習(xí)慣不同的問題。

（9）第九組：1對3，“記者”對學(xué)生。采訪話題：技校生活和初中生活的差異。

（10）第十組：1對1，“記者”對學(xué)生。采訪話題：如何看待時下流行的星座討論。

（11）第十一組：1對1，“記者”對學(xué)生。采訪話題：對待三年中職生活有何規(guī)劃。

（12）第十二組：1對1，“記者”對運動員。采訪話題：在校運動會中取得3000米冠軍的感言。

4.教師總結(jié)

教師收集12組記錄員的筆記，就現(xiàn)場觀察的情況做點評。指出存在以下幾個問題：

（1）記者不應(yīng)該上來就提問，要拉近與被采訪者的距離，并消除采訪對象的緊張情緒。

（2）有的記者一連串問很多問題，不符合提問的規(guī)律，問的越多，答得越少。

（3）問題設(shè)計沒有層次，有幾個問題不同的問法其實是在問同一個內(nèi)容。

（4）被采訪者在回答問題時，記者不要插話打斷。

（5）被采訪者的回答應(yīng)該緊扣問題，切忌大話、空話和泛泛而談。

5.布置作業(yè)

以采訪小組為單位，對記錄員的采訪記錄做修改調(diào)整。

該節(jié)課為語文口語訓(xùn)練課，很多學(xué)生難于啟齒，不愿開口。筆者安排角色扮演實施教學(xué)，可以提供給學(xué)生相互切磋的機(jī)會，兩位同學(xué)或者多位同學(xué)一起模擬采訪，扮演記者與被采訪者，可以消除緊張怯場的情緒，讓學(xué)生自擬采訪議題，比教師設(shè)定題目要靈活得多，學(xué)生的思維空間放大，更利于對采訪知識的掌握。表演前教師的理論講授和表演后教師的總結(jié)強(qiáng)化對表演教學(xué)有指導(dǎo)和點評的作用。

簡·豪斯頓在著作《教育可能的人類》中寫道：如果教學(xué)中讓“孩子們跳舞、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，他們幾乎能學(xué)一切東西”。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒巧缪莘ǎ軌虼蟠蟀l(fā)揮和鍛煉學(xué)生的記憶力、理解力、觀察力、想象力以及口頭表達(dá)能力，邏輯概括能力和思維創(chuàng)新能力也能得到相應(yīng)的提升，這將最大限度地提高了技校語文課堂的綜合效能。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）