新世紀以來中學語法知識教學研究動態述評

凌亞

（湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭411201）

新世紀以來，中學語文課程標準指出了，“關于語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。”［1］具體從閱讀、寫作中闡明了語法知識的內容與教學目標。自20世紀90年后淡化語法運動以來，新世紀的語法教學在課程編制、教學設計和課程實施中都開始薄弱化。同時，新世紀關于語法要不要教、教什么、怎么教等問題，專家學者們也是各抒己見，百家爭鳴。為此針對這些問題，本文通過檢索《語文學習》等語文類核心期刊，羅列各家觀點，并適當地評論。

1 中學語法知識教學的目的研究

教育目標是教學目的的上位概念，語文教育目標深刻反映了語文的教學目的。在以培養學生語文素養為核心的新語文課程觀中，語法教學的目的又體現在哪呢？陳玉霞從語法的定義來確定中學語法知識教學的目的，認為語法是語言法則，那么中學語法教學的目的就是培養學生使用和規范語言的能力［2］；有的以張志公先生對于中學語法研究的六字方針“精要、好懂、管用”為依據而說開，認為語法教學的目的是要回歸到語文教學的本位，使語文教學科學化、現代化［3］。

但更多的研究者從語文課程的人文性和工具性出發，將中學語法教學的目的分兩類。一類是從工具性出發，語法知識教學的目的是正確運用祖國語言文字，減少語法錯誤，從而培養較好的聽說讀寫能力；另一類是從人文性出發，語法教學的目的在于繼承我國優秀的語言文化傳統，增強民族自豪感，提高人文素質。

從上述觀點可以看出，學者們總以到達一個什么樣的效果作為衡量標準，或是語感形成或是聽說讀寫能力培養，更大范圍是人文素養提高。這種關于中學語法知識教學目的的表述和要求不夠具體，易造成教學程序的混雜，不利于發揮指導作用。同時以語文課程性質和語文課程總目標為基準下的目的探究，一方面有利于全面把握，但也缺乏有序性。因此，對于語法教學目的的研究還需更加深入。

2 中學語法知識教學的內容研究

在對中學語法知識教學的目的畫出了宏觀藍圖后，但在該教什么知識及怎樣達到目的上，卻變得有些零散。周一民認為，“教授的語法知識要少而精，抽象的語法術語要盡可能地少，而‘精要’的尺度實際也在于‘管用’，我們要講授那些真正能夠滿足中學生語法分析和表達需要的知識。”［3］并從六字方針出發審視語文教材的語法知識教學內容，指出了以選文作為語料庫進行語法知識教學的關系。同樣語文界和語言學界的專家認為，中學生應從實用性出發積累感性的語言材料，而沒必要強調系統性和規律性的認識。任志萍則以“有用”為標準，將語法教學知識分為規則性知識，和策略性知識兩大類［4］。另外一些研究者結合學生寫作來確定語法教學內容。通過調查學生寫作的語料庫，指出語法教學應從句法和詞法兩方面談［5］。

對于中學語法知識教學的內容研究，雖然數量少，但視角多變。特別是結合了寫作、教材、和考試等方面進行論述，體現了實用的性質。但大多是以原則進行內容的框定，雖然有給出具體的語法教學內容，大多缺乏系統性和全面性。對于教師和學生而言還是不知該教什么、該學什么。可見新世紀語法知識教學內容的建構亟待解決。

3 中學語法知識教學的現狀研究

在中學施行語法知識教學是必然的，但在實際的課堂教學活動中，它又面臨著怎么的現狀呢？主要分兩方面進行探討。

一是從淡化語法教學的表現論述并多方面探討淡化的原因。新時期中學語法知識教學淡化通過新語文課程標準和中學語文教材及考試體現出來。語法知識在新課標的規定少之又少且不列入考試范圍，使它處于冷落地位。具體表現為：初中語法知識穿插到單元后的短文里顯得雜亂無章；而語法知識在高中課本里更是消失殆盡；中學語法知識的安排不合理安排造成了初高中教學內容銜接不當；以課后習題作為語法教學評價出發造成了語法知識評價缺乏及教師語法教學的淡化和冷落。面臨語法淡化的現狀，探究其原因：從客觀方面主要是教材對于語法知識編寫的不合理、語法知識本身枯燥無聊，難以引起教學生的興趣、網絡語言的沖擊。從主觀方面而言，教師是造成語法教學淡化的導火線

二是通過調查發現中學語法教學的問題。有的通過調查山東省的中學總結發現：師生的語法素養普遍不高；大部分學生認為有必要學習語法；教師課堂上卻普遍不講解語法；師生也期待語法能有更好的教與學的方式［6］。

從現狀研究來看，令人擔憂的是中學語法知識的教學現狀不容樂觀。無論是從教材、課程標準、考試分析，還是以學生、教師為教育主體的調查都顯示了語法教學的不足和問題，教師和學生及學者們都期待著語法教學能為語文學習帶來新的契機，這也說明了語法教學的改革是必然。

4 中學語法知識教學的策略研究

中學語法教學雖面臨著許多問題，但有志之士也在積極探尋有效提高語法教學、適應新時期語法教學的方法和出路。具體分為五大類。

一是從語文教育教學觀念方面論述的。許多研究者都針對語文教師的語法教學觀念進行糾正和強化，認為漠視語法教學是極其短視的行為［7］。

二是從具體有效的語法教學方法來論述。語法教學方法可以從靜態語法教學和動態的語法教學。動態語法教學也就是隨文學習，具體分為閱讀、寫作和口語交際。閱讀方面，馮平認為語法教學離不開閱讀教學，教師在進行閱讀文本講解中要注意到語法的運用［8］；作文方面，有的認為語法教學要在中學生的作文中進行，要提高教師的修養，將語法教學滲透在時文改錯和互評、講評作文中［9］；口語交際方面，陳順瓊則是針對高中文言文語法教學知識提出利用口語中的方言進行語法知識的識記策略［7］。靜態的語法教學就是靜態的分析語言結構，停留在理論層面。有的學者也提出在實際教學中，要將靜態教學和動態教學結合起來［10］；

三是從利用其它學科的知識來進行語法教學方面研究。林燾指出可以對比英漢語法進行教學［11］；有的贊同將數學加法和乘法的組合交配律分析句子的結構［7］。

四是從語法教學的評價方面來提高語法教學的效率。王玉平認為提高學生的語法能力不能脫離有效的語法訓練［12］；還有一些學者認為在中考和高考中應適當的增加語法知識考查，以引起語法教學的重視［13］。

五是提倡建立完善的教材和語法體系來改善語法教學問題。面對語文教材對語法知識內容安排不合理，許多的學者寄希望于校本課程的開發，試圖完善新時期語法教學的內容體系，為教師和學生提供參照［14］。

語法教學方法是探索不完的，它有來自理論的關照，更多的是在實踐中總結經驗而來。上述的策略研究緊緊圍繞著如何提高語法教學效率來論述，特別是一線的教師們，他們在實踐中積累經驗，創造性地提出了利用數學公式和方言等特別的教學方法。它給枯燥無聊的中學語法教學帶了一股清新之風。正所謂教無定法，只要是經過實踐檢驗的、適合于學情和教情的都是值得我們去學習和思考的。

5 中學語法知識教學的相關理論研究

中學語法知識的教學也需要理論作為支撐。語法知識教學離不開語言學的理論。藍卡佳從符號學理論出發，將三個平面即句法平面、語義平面、語用平面和中學語法教學中的詞語選擇與句法分析結合起來，提高學生的詞語運用能力和句法表達能力［15］。同時，利用小三角語言學的理論，潘曉哲提出要從詞語、語句上分析小三角理論對提高學生遣詞造句的能力；同時總結學生寫作中的語病指出“小三角理論對于避免語法相關錯誤有指導意義”［16］。相對于前幾位學者是思考如何將語言學理論運用于中學語法知識教學而言，呂茂峰則認為以轉換生成語法為代表的形式語法不符合漢語語法教學的規律，同時存在著誤導作用。進一步指出，要符合漢語語法特點的中學語法教學應該是以獲得語感和學習語法一致的過程［17］。

從相關理論研究來看，學者們主要是集中于語言學中語法的理論研究。他們積極探尋著語法理論和實踐語法教學的最佳切合點，同時也表明了在中學語法知識教學越來越走向科學化。同樣，不僅局限于語言學，基于語法的內在特性，我們還需要教育學、心理學、邏輯修辭學、社會學等各學科理論的關照與指導。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京師范大學出版社，2011.

［2］陳玉霞.初中語文語法教學意義探討［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（6）：72－74.

［3］周一民.中學語法教學的原則和策略［J］.語文建設，2008（2）：53－56.

［4］任志萍.中學語文教學中“有用”的語法知識及其“有效”教學［J］.現代語文（教學研究版），2012（7）：22－23.

［5］吳曉鋒.中學語文要不要講語法［J］.語文教學與研究，2009（6）：120.

［6］劉愛霞.新課改背景下中學語法教學的現狀調查與思考［J］.語文教學之友，2007（7）：6－7.

［7］陳順瓊.新課標背景下的中學語文語法教學［J］.中學語文，2008（27）：52－53.

［8］馮平.語文淡化語法教學的深度反思［J］.文學教（下），2011（5）：110.

［9］艾巍.結合中學生作文進行語法教學［D］.華中師范大學，2004.

［10］吳麗萍.中學語文語法教學方法探微［J］.甘肅教育，2013（22）：36.

［11］桑哲.“語法教學”大家談［J］.現代語文（語言研究版），2007（7）：4－5.

［12］王玉平.改進中學語法教學的思路［J］.語文教學與研究，2002（3）：36－38.

［13］劉海燕，朱霖.新形勢下的漢語語法教學［J］.渝西學院學報（社會科學版），2004（2）：87－88.

［14］孫韡.新課程改革背景下中學語文語法教學的思考［J］.學園（教育科研），2012（16）：58.

［15］藍卡佳.“三個平面”語法理論的交叉研究與中學的語文教學［J］，遵義師范學院學報，2005（6）：23－25.

［16］潘曉哲.“小三角”語法理論在中學語文教學中的應用［J］.運城學院學報，2013（1）：87－90.

［17］呂茂峰.亟待整合的中學語法教學［J］.中學語文教學，2000（10）：55－56.