關于改革大學校選課教學方法的研究

鄭州輕工業學院食品與生物工程學院 馬瑞靜

目前各高校都開設有選讀性質的校選課程，旨在拓寬學生的知識面、滿足學生個性發展的需求。校選課教學質量的好壞從一個側面影響到高等教育教學質量的好壞。作為高校課程體系的有機組成成分，它為學生培養興趣和全面發展提供了平臺。自課程開設以來，受到廣大教師和學生的歡迎，也收到了不錯的效果。然而，我們也發現，由于監管的疏漏或者教學方法的老套，目前選修課出現了例如“為學分而修”“選而不學”等現象，既對學生的全面發展不利，也降低了校選課程的教學質量。因此有必要通過改革教學方法，提升校選課程的教學效果，培養出高質量的學生。

一、高校選修課的現狀

對于從千軍萬馬獨木橋走過的大學生而言，高中單調壓抑的應試生活讓他們對大學課程，尤其是校選課程充滿了期待，然而這種熱情只能持續很短的一段時間，大多在入學的頭三周左右，他們很快就會從滿懷希望到為分而來。這既有課程方面的原因，例如，部分教師對校選課投入精力不足，準備不充分。有些課程僅僅是復制粘貼專業必修課的部分講義，或者涵蓋范圍太窄，無法實現多學科覆蓋，甚至會有內容較為雷同的選修課。另外，學生自身成了主要原因。很大一部分同學在進入大學后，難以完成從高中生純粹“填鴨”教學到大學生自主學習方式的轉變，也沒有適應轉換的身份、環境、奮斗目標，因此產生迷茫失落情緒，學習積極性完全提不起來。他們為了完成學分而盲目選課、隨意選課，上課時遲到、早退、逃課，有的僅僅為了應付教師點名而坐在教室，從不聽課，上課鈴聲打響開始，忙于寫作業、實驗報告、學習英語、計算機二級等，期末時從網上復制粘貼論文后打印上交，完全失去了選修課程的全部意義。

二、影響選修課教學效果的因素

1.學校的監管制度。校選課的課堂管理一般分為兩方面:教師的管理和學生的管理。對于教師的管理，院系單位一些領導從主觀上重視程度不夠，客觀上，院系教師較少，人員無法配備充足，形成了院系管理斷層。加上不少學校除了主管部門進行常規檢查外,教學督導并未參與教學管理工作。而學生管理方面，由于校選課的上課時間多在晚上和周末，且人數多、專業雜，對于規模的教學檢查來說有一定的困難。因此現在不少院校的選修課處于自由散漫的狀態, 教師大概講一講，學生大概聽一聽。而認真上好課的教師, 更多的是憑自己的師德在工作。監管制度不到位, 導致教師在教學及管理上、學生在學習上處于一種松散的狀態。

2.任課教師的教學理念。教師創造性的教育理念和教育水平會直接關系到教育質量的高低。目前的校選課教師，很大一部分對于選修課，尤其是校選課而非專業限選課，并沒有引起足夠的重視和認同，甚至有一部分教師是為了工作量和課時費而上課。教師應當是學習動機的激發者、學習資源的指導者、課堂行為與學習效果的評價者，既進行學習指導也進行文化傳播。首先，高校教師的角色認同將極大調動教師的教學熱情，促使教師專注于課程教學改革，激發課堂教學機智，賦予課堂生命活力。其次，高校教師的角色認同可幫助轉變教學觀念，他們會在其職業生涯中時刻“充電”，積極參加高校師資培訓與專業發展，實現教學中既是“學習技能指導者”又是“文化價值傳播者”的復合型角色。最后，高校教師的角色認同感有益于提高教師的自我意識，加強教師道德自律，在教書育人的同時實現職業生涯的可持續發展。因此，任課教師應堅決杜絕得過且過的想法，要認真充分備課，不能采用點名考勤的辦法來提高到課率，更不應當為了迎合學生而降低上課要求。

3.學生的積極性。大學生學習積極性高低主要取決于他們是否有良好的學習態度和明確的學習目的。選修課學生較為極端的分為兩類：一類是根據自己的興趣進行選課，有明確的學習目的，對課堂內容懷有濃厚興趣，也會查閱圖書館或者網絡的相關資料來擴充自己的知識面。另外一類學生，懷揣“為分而學”的狹隘功利主義思想，急于求成，僅把上校選課當做是取得大學畢業證和學位證的一個必須但又可聽可不聽的過程，完全喪失學習的興趣，在課堂上通過偷刷微博微信、聊天等方式打發時間，約等于隱形逃課。學習積極性的不同明顯形成了對比的課堂效果，因此，需要學生把校選課當成一種鍛煉思維的手段，逐漸全副精力投入到課程學習中才能收獲良好的效果。

三、改革教學方法的具體措施

1.轉換教學觀念。現代社會的飛速發展對于高校教師的教學也提出了新的要求。在傳統的教學方法中，為了完成教學任務，教師通常采取“填鴨式”的教學方法，作為受眾的學生只能被動地接受，造成不甚理想的教學效果。教學是一項教師學生共同參與的活動，如果沒有學生的積極配合，很難出現精彩的課堂氛圍和優良的教學效果。教師不能全部依賴傳統的教學理念和教學技術，要有新的突破，要注重培養學生的主體意識、創新能力和創業精神。

高校課堂教學的主體是學生，所有的教學都應該圍繞在對學生的培養下進行，教學目標、教學內容及教學評價等都應該是為培養人才服務的。“加強自主意識教育，可以進一步增強人的主動性、積極性、創造性，可以進一步強化自我控制、自我評價、自我教育等能力。”而創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興盛發達的不竭動力。發展學生的創新能力，首先要樹立創新型人才培養的教育觀。在教學過程中，教師應當重視學生創新能力培養的重要性，激發其求知熱情，不斷增強其探索創新意識，培養創新思維。“創新思維必須通過實踐活動加強訓練提高。”在教學實踐中，教師應當理解學生個性的發展，給學生搭建能夠充分展示自我的舞臺，創造利于他們創新能力發展的環境。鼓勵學生去創新，努力發揮他們的首創性，靈活運用所學知識。創業精神指的是開展創業活動的精神，是一種在具體實踐中影響創業活動的動力意識傾向。隨著我國經濟的飛速發展，產業結構不斷在調整變化，同時高校擴招后畢業生人數年年增多，就業形勢愈發嚴峻。教師應當注重對學生的教學管理、心理承受能力、人際關系溝通能力等方面的培養。校選課就是全面培養學生自主、創新、創業能力的很好平臺，在任課教師充分轉換了教學觀念，更加貼近學生所需后，教學質量一定會有所提升。

2.提升課堂教學藝術。教學不僅是一種方法，也是一門藝術。19世紀中葉，德國杰出的教育家第斯多惠在其《德國教師培養指南》一書中說:“教師必須有引人入勝的教學藝術。教學藝術乃是教師嫻熟的運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的創造性教學實踐活動。”他還說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”總結來說，教學藝術就是教師按照教學目標、教學內容和學生實際，恰當地選擇教學模式和靈活運用教學方法，激勵、喚醒學生的學習積極性、主動性，完成教學任務，取得最佳教學效果的一整套教學技巧的總和。而且教學藝術涵蓋教學的全過程，如多媒體課件制作藝術、課堂講授藝術、課后輔導答疑藝術等。其中，課堂教學藝術是教學藝術的中心，是課堂教學能力的集中表現。高校教師可以通過多種途徑提升課堂教學的藝術：一是充分利用助教機會，向經驗豐富的老教師學習經驗，學會如何激發學生興趣、提升課堂效果。二是加強和學生的溝通聯系。對于選修課來說，這意味著不只是講授課程，還要在課間或者課程開始前和學生溝通，問詢他們對于課程的想法建議，反思并改進教學方法，積累經驗教訓。三是經常參加各級教學競賽，向其他教師學習課程設計、教案設計等教學方面的技巧，使得上課時“臺上”“臺下”能互動溝通。

3.搭建新的教學平臺。傳統的教學多利用課堂、講臺為教學平臺，以教師親口講述輔以課堂板書的形式，很受空間和時間的限制。隨著科學技術的迅猛發展和教育手段的日趨現代化，以計算機為主體的多種媒體介入學校教育。既為全面實施以實踐和創新能力為核心的素質教育提供了物質技術條件，也給教

學模式、教學手段的改革帶來了巨大的生機。多媒體教學方式能讓教師更有條例地安排教學過程, 使抽象的問題簡單易懂,圖聲并茂、活躍氣氛和美化視覺。目前手機成為大學生不可缺少的通訊工具以及媒介，我們可以利用這個平臺，通過微信、微博、QQ 論壇等方式加強和學生的溝通聯系。也可以將學校的課程做成手機客戶端鏈接，更加方便學生及時收看聽課。另外，我們看到，現在網絡上的許多大學公開課在社會反響強烈，受到追捧。大學的校選課程也可以嘗試將部分課程做成精品課程放在網絡供學生觀看。學生通過網絡提前收看到部分內容，更能確定自己對課程內容的興趣，同時也可以利用網絡便利的同時搜索相關知識點，增強課堂教學的效果。

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