認知語言學理論與英語詞匯教學淺析

河北省國際教育交流服務中心 饒景學石家莊經濟學院外國語學院 王學強

認知語言學是二十世紀七十年代末一門新興起的語言研究學科，是由認知心理學和語言學結合而成的邊緣學科。許多語言學家做了諸多有意義的探索之后，將認知語言學的理論應用于外語教學之中，這對外語教學的研究，尤其是對英語教學有著重大意義。

詞匯教學是英語教學中重要的環節，是培養學生學習興趣和學習效果的基礎。學生如果能掌握并熟練地運用英語詞匯，便能進一步掌握聽、說、讀、寫、譯五項技能。在傳統教學中，教師總是以帶領學生朗讀的方式讓學生學習英語單詞的讀音，之后才向學生逐個地講解單詞的意義和用法，最后讓學生通過死記硬背的方式來記住單詞。這種英語詞匯的教學方法是相當耗時費力的，并且不利于提高學生對英語的學習熱情和興趣。因此，一些語言學家開始探索詞匯教學的新方法，如將隱喻理論應用到英語詞匯教學之中。

認知語言學家Ungerer 和Schmid 認為，當今的認知語言學是由經驗觀（experiential view）、突顯觀（prominance view）)和注意觀（attentional view）三種方法表征的。認知語言學的研究內容由兩方面構成：一是人怎樣運用語言符號對事物進行概念化，即語言概念形成中的認知；二是人怎樣運用結構實現其交際功能，即語言使用和理解的認知過程。認知語言學對目前外語教學中的一些自發性教學方法提供了理論支持和指導。由此可見，在英語教學中，認知語言學在理論支持方面起到了積極作用。將認知語言學應用于英語教學，不僅可以指導英語詞匯教學，還可以激發學生對英語詞匯的學習興趣。

一、對基本范疇詞匯的教學規范和重視

范疇是指事物在人們認知中的歸類，而范疇化是指人們對世界萬物進行分類并賦予其語言符號的一種高級認知活動。范疇和范疇化是認知語言學的主要研究內容之一。認知學語言專家Ungerer 和Schmid 認為，人們對周圍真實世界的感知和范疇化，決定了語言詞語所表達的意義以及其結合使用的方法。人們認知世界首先是從認知基本范疇事物開始的，由于其具有簡單性和緊湊型的特點，屬名稱詞語被稱為基本范疇詞匯。基本范疇詞匯構成了基本詞匯和詞的基本概念，是人類與世界之間相互作用的最基本、最直接的層面。

在英語教學中，有關基本范疇詞匯的研究已經得到了驗證。汪榕培經研究發現，以一篇規范文字的文章為例，學生如果掌握了1000個常用詞匯，就可以理解80.5%的內容；如果掌握2000個詞匯，就可以理解89%左右；如果掌握3000個詞匯，就可以理解93%左右； 如果掌握4000個詞匯，可以理解95%左右；掌握5000個詞匯，能理解97%。基本范疇詞匯的義項卻很豐富，和其搭配的詞語也比較多，一般不用借外來語種的詞匯表達。因此，基本范疇詞匯在英語詞匯學習和日常的語言交際之中起到了至關重要的作用。

基本范疇理論為英語詞匯教學的豐富和改進提供了極佳的理論基礎，掌握了核心詞匯可以實現基本語言交際，而且大量的派生詞、短語搭配、習語都與這些基本詞匯密切相關。當學生積累了一定量的核心詞匯之后，教師在教學中應從認知的角度幫助學生建構一個以基本范疇詞為中心的詞匯網絡結構。詞匯網絡結構既能夠幫助學生學習快速記憶大量的相關聯的詞匯，還可以幫助學生減少遺忘數量和降低遺忘速度。所以，基本范疇詞匯是學習英語的重要基礎。在英語詞匯教學中，教師應該重視學生對基本范疇詞匯的積累。

二、加強對詞語原型意義的理解，重視英語詞匯的學習和理解

原型范疇理論是Ungerer 和Schmid 提出的重要觀點，它是從客觀主義范疇觀發展而來的。語言是由高層次范疇、基本層次范疇和低層次范疇三個等級構成的，它是人類認識世界的輔助工具和表現手段。當人們遇到一個新事物時，首先會在自己的大腦中尋找已有的事物，然后將新事物與已有的事物之間建立某種聯系，并將新事物進行分類整理。所以，在人們大腦中已存在的事物種類不斷增加，并逐漸形成一個更大的語義范疇。認知語言學認為，人的認知行為以語義原型為出發點，進而延伸或輻射出其他詞義，從而使語義范疇不斷被擴展，詞義的抽象程度也不斷提高。趙艷芳認為，詞匯作為語言符號，也可以相應地劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞。因此，對于英語詞匯原型意義的理解和分層次教學在英語詞匯教學中就顯得非常重要。

熊學亮認為，將基本范疇理論應用于語言學習和外語教學中是十分必要的。這是因為人類的思維一般都是在基本概念的層次上進行的。認知語言學觀點認為，“原型是一個范疇中的典型”。在英語教學中，教師可以利用這一觀點，將英語單詞的詞根性作為教學重點，利用單詞的前綴和后綴來進行教學，使學生學習單詞的前綴和后綴的不同含義，推測新詞的意義，逐漸擴大單詞的學習和認知。這樣的詞匯學習方法減少了學生記憶單詞的疲勞感，提高了單詞記憶的效率，更增強了詞匯學習的趣味性。

在英語詞匯教學中，為培養學生根據上下文推斷詞匯具體意義的能力，教師教學和學生學習的重點應該放在詞匯的原型意義上。此外，教師還應摒棄讓學生死記硬背的傳統單詞記憶方法，指導學生根據詞匯在具體語境中的意義，發揮自己對英語詞匯在上下文中的推斷能力，對復合詞匯及構成的詞根和詞綴進行綜合理解和學習，以達到對其意義充分理解并可以拓展運用的目的。這樣在有效地提高學生學習效果的同時，還可以激發學生對英語詞匯的興趣。

三、詞語隱喻義的學習培養和加強

從認知語言研究開始，隱喻一直被當做一種語言偏離現象和寄生現象。但隨著認知科學研究的深入，隱喻已經轉變為人類不可或缺的認知工具。趙艷芳指出，隱喻是人們認識世界，尤其是認識抽象事物的一種不可或缺的思維能力，而且是人的認知能力的高級階段。Lakoff 和Johnson 研究指出，人類的概念系統就是建立隱喻的基礎之上的。在我們的思想和語言中，隱喻無處不在。Lakoff 認為，隱喻可以分為三類：結構、方位和本體隱喻。在平時生活中，人們通過隱喻來認識和了解新的事物，并利用隱喻來為已認識的事物增加新的意義或為事物命名。在英語中，基本詞匯的隱喻意義有很多，它們在原有詞義的基礎上由于隱喻的影響產生了新的含義；同時，在英語詞匯教學中加入基本詞匯的隱喻意義對學生學習英語國家文化有著極大地助力，這是因為隱喻涉及到很多英語國家的文化因素。在教學過程中，教師應努力通過隱喻把英語詞匯的本義和延伸意義結合起來進行授課，使學生可以融會貫通地學習英語詞匯，在掌握英語詞匯本義的同時，同樣掌握其他意義。

與此同時，通過對英語詞匯隱喻意義的學習，學生的隱喻性抽象思維能力在學習過程中得到極大的提高。Ungere 和Schmid 認為認知語言學中的隱喻既是一種修辭方式，也是一種思維方式和語言工作的機制。Ungerer 和Schmid 指出，隱喻在日常語言中起著重要的作用，“是我們對抽象范疇進行概念化的有力的認知工具”。由此可見，在教學實踐中應用隱喻理論，既可以培養學生的隱喻性抽象思維能力，又能夠快速擴充學生的詞匯量，讓學生能夠更快更好地掌握和理解單詞的詞義和用法。

四、結論

將認知語言學理論引入到英語詞匯教學中，在認知語言學理論的指導之下，積極運用認知語言學的理論，打破傳統英語教學固有的死記硬背模式，使學生在學習英語詞匯時，掌握詞匯意義和詞匯構成的規律，以積極主動的態度對待詞匯學習，提高詞匯學習效率，同時讓學生了解英語國家的本地文化。

在英語詞匯教學中應用認知語言學理論，不僅可以有效提高學生對英語詞匯的學習興趣，還有助于改變當前學生英語詞匯“死記硬背”的現狀。總之，在英語詞匯教學中引入認知語言學理論有著極為積極的意義，必將對我國外語教學的發展起到促進作用。

[1]Ungerer,F.&H.J.Schimid.An introduction to Cognitive Linguistics[M].北京：外語教學與研究出版社,2001.

[2]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[3]汪榕培.英語詞匯的最新發展[J].外語教學與研究，1997.

[4]熊學亮.語言學新解[M].上海：復旦大學出版社，2003