近五年思想政治教育環境研究述評

四川農業大學政治學院 王麗娜

自二十世紀八十年代起，伴隨著思想政治教育學科的迅猛發展，學術界開始重視對思想政治教育基本理論之一的思想政治教育環境進行關注和研究，現如今學術研究成果豐碩，主要涉及到網絡、高校、家庭、社會思想政治教育環境研究等方面。文擬將2010年至2014年的研究成果做出梳理，梳理出近五年來思想政治教育環境研究的學術概況，對研究成果中還沒有達成共識的問題提出一些建議，以此來不斷完善思想政治教育環境研究的理論體系。

一、有關思想政治教育環境概念及內涵的研究

從所掌握的資料來看，陸壬慶最早對思想政治教育環境概念做出界定，他在《思想政治教育學原理》中將“教育者、受教育者和社會要求的思想政治品德規范”看做思想政治教育過程的三大要素。這一概念論述只是將其作為一個范疇，而非要素納入概念中。張耀燦在《思想政治教育學概論》中首次將思想政治教育環境確立為思想政治教育系統中的一個要素，命名為“環體”，從此，它不是一個孤立的概念，而是被看做思想政治教育系統“四要素”之一，從各個角度展開研究。

蘇金旺對思想政治教育環境內涵的理解是，對思想政治教育行為和過程都起作用的諸多因素的總和。它的特殊性在于對人的思想品德和思想政治教育全過程都起作用，但是它的存在是以思想政治教育活動的實施為前提條件的，這也是它區別于其他社會環境之處。岳金霞理解的思想政治教育環境則是對人的思想品德形成與發展有影響的自覺環境。在此基礎之上她進一步指出思想政治教育環境是“圍繞環境中心體，通過介體與之相互作用的周邊體”對人的思想品德起作用的，相當于實踐中介。這一概念的提出重點強調思想政治教育環境是與思想政治教育活動有關的，它不僅包含思想政治教育者、教育對象、以及對教育對象的思想政治道德規范及影響，而是應該以思想政治教育實踐活動的開展和實施為前提的，更加突出了思想政治教育環境對人的思想和品德的形成、發展、變化的作用.還有的研究者提出思想政治教育環境可以“從廣義和狹義兩方面加以界定。有的學者則認為是中心項問題導致對學術界對思想政治教育環境概念和內涵界定觀點不一致，雖有廣義和狹義之分，但主要是在概念界定時外延與內延上存在的差異以及是否把是否應該把影響思想政治教育效果的因素考慮在內，后者反之。還有的學者認為思想政治環境僅僅是“由人類的理論活動和實踐活動所產生的對思想政治教育環境造成影響的外部條件的總和。”

目前，學者對思想政治教育環境概念的界定已基本達成共識，但也不排除個別學者由于對概念界定的切入點不同，使得思想政治教育環境的內涵更加豐富與多元，這在一定程度上有利于對思想政治教育環境進行深入研究。但是從橫向看，我們必須把思想政治教育環境與思想政治教育本身區分開來，在概念界定過程中注重它的獨特性；從縱向上來看，思想政治教育環境并不是固定不變的，而是不斷發展變化的，這就需要我們必須把握思想政治教育的內容、形式、環境與教育對象的相互影響。

二、有關思想政治教育環境的特征研究

抓住事物特征，有利于抓住本質。從研究中發現，近年來有的學者從思想政治教育自身復雜性出發，認為它是一個有機統一的多層次系統，包括不同的環境子系統要素，有它自己獨特的“整體性和規律性結構特征；階級性和社會性的本質特征；多維性與交互性相結合、動態性與發展性相結合、滲透性與時代性相結合、可塑性與創造性相結合的外在特征。”姜正國在《試論思想政治教育環境的特征》中也提到類似的觀點。

也有學者從影響因素出發，認為思想政治教育環境具有“廣泛性、可塑性、穩定性、滲透性、開放性的特征。”有的學者認為思想政治教育環境具有廣泛性的特征，而與之相對應的“可塑性”提出“可創造性”特點是一致的，后面的“穩定性”和“相對確定性”基本也是相似的觀點，綜合來看這兩種觀點對政治教育環境特征的提法，雖然有差別，但基本一致。還有學者提出思想政治教育環境是一個包括社會、學習、工作以及家庭環境在內的大系統，除了上述復雜性、開放性和可創性特征外，它還具有“繼承性”和“潛移默化性”的特征。這一類觀點對思想政治教育環境特征的總結也是五個方面，但是并未進行多維度分析，直接在綜合基礎上對其特征做出的概括偏重于外在特征。新時期的思想政治教育環境由于網絡環境的開發增加了虛擬性特征。

近五年來，對于眾多學者在有關思想政治教育環境特征研究觀點一致的基礎之上的各抒己見，還是需要我們還原本質。一方面要遵循馬克思關于人與環境相互作用的理論，在該理論的指導下去探尋影響思想政治教育環境系統的外部因素；另一方面，我們在遵循學科規律基礎之上，探尋存在于思想政治教育主客體之間的宏觀與微觀環境，以及主客體、介體互動過程中實現的動態性與可塑性等特征。

三、關于思想政治教育環境的分類研究

目前理論界對于思想政治教育環境最典型的分類是宏觀和微觀環境說，宏觀環境是指社會經濟、政治、文化方面。微觀環境多以思想政治教育主體生活范圍的大小為依據，比如萬春在《高校思想政治教育環境優化研究》指出可以從大學生的實際出發，從社會學的角度，按照影響范圍的大小遠近將之分為社會、學校、家庭及媒體環境。陳秉公認為思想政治教育環境可以劃分為社會環境、單位環境、家庭環境和社交環境四中類型。而后，陳秉公進一步指出，思想政治教育環境還可以依據環境的性質進行劃分，可以將思想政治教育環境劃分為物質環境和精神環境。研究者金岳霞以空域、時域和主客觀維度為標準，將思想政治教育環境劃分為國內環境和國外環境、歷史環境和時代環境、現實環境和理論環境。

這一觀點視域更加廣闊，對思想政治教育環境的分類也較為立體。馬雅玲在對思想政治教育環境過程進行探討過程中，“以影響的范圍為依據分為宏觀微觀環境；以性質為依據分為良性和惡性環境；以構成為依據分為物質和精神環境；以時間為依據分為歷史和現實環境。”李輝在研究中指出現代科技的發展，使得傳統思想政治教育環境形成兩一種新型模式，人們開始關注“大眾、網絡以及競爭環境”。這一研究成果讓學者開始關注網絡思想政治教育環境研究，關注到了網絡環境對思想政治教育影響的問題。除此之外，新時期思想政治教育環境體系建構，除了有校園環境、家庭環境、社區環境外，還包括網絡環境。目前，關于網絡思想政治教育環境的研究成果比較豐碩。

四、關于思想政治教育環境的功能研究

從思想政治教育環境微觀角度出發，很多學者把高校大學生作為切入點，如張靖《大學生思想政治教育環境建設》中對思想政治教育環境的約束功能、激勵功能和保證功能進行了探討；陳南南在《高校思想政治教育環境建設研究》中介紹了高校思想政治教育的心靈感染、規范砥礪、物質支持以及精神引導功能。有的學者網絡環境作為切入點，比如張宏在《思想政治教育網絡環境的功能和作用探討》中認為網絡環境不同于其他現實環境，指出了網絡環境具有更強大的監督功能、更可靠的導向功能 、更生動的教育功能、更順暢的溝通功能、更科學的文化傳遞功能。這一類觀點也是從一般意義上的思想政治教育內容進行研究的，大多數觀點是從前人研究成果中總結的導向、保證、育人、開發、凝聚、激勵、調節、轉化這幾項功能的延伸和升華。華向理在《新媒體環境下的思想政治教育環境功能研究》中認為新媒體環境下的思想政治教育功能既有傳統的思想政治教育的一般功能，又具有自己的特殊功能。主要可以概括為導向激勵功能、導向功能、寓教于樂功能等。

五、有關思想政治教育環境的優化研究

文獻分析得出，有關思想政治教育環境的優化問題越來越受到重視，隨著新的時代背景的轉換，國內外環境也隨之發生復雜而深刻的變化，這同時影響了人們的社會環境，使人們的生活方式和思想觀念向多元化、開放化、自由化發展，思想政治教育有必要盡快適應變化了的新環境，通過研究找到思想政治教育環境最有效的優化路徑，并加以有效利用，增強育人效果。

從已發表的學術論文來看，學者關于如何優化思想政治教育環境，提出了很多具有建設性的觀點，有的學者主張從構成思想政治教育環境的主體維度出發，把思想政治教育環境看作一個大系統，運用主體分析法，對學校的決策部門、教育工作者、行政工作人員、后勤管理人員以及學生等各個主體進行分類，提出優化對策。

從分類角度出發，有的學者通過對思想政治教育環境現狀及存在問題進行梳理，選取社會、家庭和學校環境為探究對象，對其中存在的問題和優化方法進行了系統論述并提出了建設性意見。

從環境與人的思想和行為關系理論概括角度出發，探討優化的理論依據。另一方面，通過分存在的諸多問題，論述現實依據，找出優化路徑。

從影響高校思想政治教育環境教育效果角度出發，對高校思想政治教育環境中存在的“優勢”因素、“劣勢”因素、“機遇”因素和“挑戰”因素進行歸納，將不利轉化為有利，將“劣勢”轉化為“優勢”，將“挑戰”轉化為“機遇”。

從整體結構角度出發，有的學者探討大學生與思想政治教育環境的辯證關系。客觀分析了當前大學生面臨的思想政治教育環境優勢、劣勢、機遇、挑戰，找出問題并提出了優化路徑。

思想政治教育與現實社會環境息息相關，會受思想政治教育環境的時代性和繼承性特征影響，其實效性隨時面臨新問題和新挑戰。對于優化問題，目前學術界關注較多，我們要堅持個體主體性與社會化相結合、科技與人文相結合、開放性與發展性相結合的原則，把握內在本質與外在因素，做到整體與局部相結合；把握歷史原因與時代變化的局限，做到歷史與現實的結合；把握原理的深刻內涵與教育實踐的規律，做到理論與實踐的結合。

[1]岳金霞.樹立科學的思想政治教育環境優化觀[J].思想教育研究，2012

[2]楊業華.思想政治教育新視野[M].北京：中國社會科學出版社，2013

[3]冷雪梅.思想政治教育環境與高校“形勢與政策”課的功能定位[J].思想理論教育導刊，2014

[4]夏開武.基于實效性的思想政治教育環境優化研究 [D].安徽大學，2013

[5]萬 春.高校思想政治教育環境優化研究 [D].山東大學，2012

[6]林 雪.單親家庭思想政治教育環境探析[D].東北師范大學，2011

[7]羅涵丹.思想政治教育環境系統研究[D].西南石油大學，2011

[8]馬雅玲.我國高校大學生思想政治教育環境研究[D].西安工業大學，2012

[9]楊禮富.網絡時代大學生思想政治教育環境論析[J].學校黨建與思想教育，2011

[10]羅洪鐵，周 琪.思想政治教育環境系統結構和功能深化研究[J].思想教育研究，2011

[11]羅昊宇.高校思想政治教育環境影響因素分析與優化研究[D].中國礦業大學（北京），2013