土木工程大類人材培養模式在我校的探索和實踐

南華大學城市建設學院 文竹青 聶春龍 何少華

隨著我國基礎建設的飛速發展，高層建筑、市政道路、高速公路以及各城鎮建設中的建筑業有了飛越式發展，各領域對土木工程人才需求的迫切性以及用人單位對畢業生的專業素質、綜合能力也有了更高的要求，因此，需要培養具有寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的土木工程專業人才。而高等教育的傳統模式是：專業設置過細，知識面不夠寬，后勁發展略有不足，難以滿足市場的需求。因而，本科生的人才培養方案，也應把培養模式從專業對口向寬口徑轉變，以達到科學素質和個人素質相融合的通識教育。為使學生學會認知和創造，就應以探索和研究的教育方式使其成為具有創新能力和全球視野的高素質人才，為高層次后續學習和終身學習奠定基礎。為此，南華大學城建學院努力探索 “大類招生、細分專業、模塊教學、分方向培養”的人才培養方案，大土木模式要以大類招生改革為前奏，以教學內涵、課程體系、實踐教學等改革為手段，對教學運行和管理機制、教學組織形式等多方面進行全面深入的改革和探索，從而推進教學理念、培養模式和管理機制創新，全面激發學生學習專業的興趣，提高本科教學質量。

一、土木工程大類人才培養模式改革的探索

土木工程專業是為建筑業和國家基本建設培養高素質的研究、設計、施工和項目管理等人才的專業。南華大學城市建設學院在30 多年的辦學過程中，堅持以培養設計、施工、管理的實用型人才為目的，不斷優化專業設置，及時更新教學內容、課程教材，提倡創新精神、創新能力的培養。從2001年開始的近十五年，我院以學科建設為突破口，整合教學團隊，凝華學科方向，形成了教學科研齊頭并進的良好格局，在師資隊伍建設、精品課程建設以及重點專業建設等方面取得了一系列成果，為大土木人才培養模式改革推進打牢基礎，為其實施提供條件。

1.新專業設置是大土木工程培養模式的基本條件。教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》是在二十一世紀末，在目錄中公布：將土木工程專業做了重大調整，將原來的建筑工程、橋梁工程、公路與城市道路工程、鐵路工程、隧道工程、港口工程、海洋工程、給排水工程等8 個專業綜合為土木工程。此番調整保證了大土木的寬口徑通識性人材培養的要求。因此原有的各專業人才培養模式已不再適合新形勢下“大土木”的教學要求，這就要求我們積極探索和研究新的人才培養模式，以盡快適應土木工程向“大土木工程”的轉變。

南華大學城市建設院最初只有建筑工程專業、給水排水專業、暖通專業，以每年招生150 人左右的規模培養了20 多屆畢業生。近些年，我國正處于創建創新型國家、加快產業轉型升級的關鍵時期，社會產業經濟發展需要大量的高級工程技術人才，我院審時度勢先后增設了：道路橋梁工程、巖土工程、造價工程、建筑電氣工程。在此基礎上我校第一次土木工程大類人才培養模式改革在2004年開始實施，在新增加了道路道橋工程專業、巖土工程專業的畢業生之后，考慮到建筑工程專業和以上兩個新增專業具有相同的基礎課程公共平臺，因此，有大量相似專業課的前提下進行大土木專業招生是水到渠成。學院以戰略的眼光將以上三個專業合并為“大土木工程”“大土木工程”分三個專業方向：建筑工程方向、道路橋梁工程方向、巖土工程方向。隨著學校進一步發展，到2007年我校又增加了項目管理工程方向，至此我校土木工程大類人才培養模式改革進一步完善，“大土木工程”專業下設專業方向增至四個。

2.制訂培養方案是土木工程大類人才培養模式改革的必要條件。人才培養模式是指在一定的教育理念指導下,高等學校為完成人才培養任務而制定的培養目標、培養體系、培養過程和培養機制的系統化、定型化型和式樣。大土木專業的改革使得原有的實踐環節、重點專業課程、人才培養目的、專業培養要求都發生重大的變化，要想適應新的培養目標和教學要求，為培養有實踐能力、創新意識、創業精神的高級技術人才，首先必須制訂新的教學計劃，構建新的人才培養體系。

在土木工程大類培養模式的改革過程中，我院充分考慮土木工程專業的特點，在培養模式的確立和實施的過程等各個環節上中下工夫，于2004年探索出一套應用型高等學校技術人才培養的2004 版本科專業人才培養方案。該方案有比較明確的培養目標，同時規范于教育部“大土木”的框架，對學生進行土木工程學科的通識教育，使學生初步了解土木學科平臺的專業知識模塊體系框架，創建“大類培養”學習環境，讓學生樹立“大類培養”學習觀，并在課程的設置、教學學分、課程深度等方進行了多方面討論。為了適應學生的發展、彰顯我校特色、適應社會的需求下制定出來的培養方案，即招生時候按土木工程大專業招進校，經歷兩年的大專業的課程學習后，在二年級下學期期末考試后，參照學生志向，兩年來的總成績排名以及根據各專業的師資核定各專業人數，讓學生自主選擇、調換專業，進入相關課程模塊學習。人才培養方案決定了人才培養的層次，為了更好確保我校培養的“大土木”學生的層次，使其更符合土木工程大類培養模式的初衷，我院又組織專家、畢業生、用人單位進行座談，奔赴成功進行“大類培養”改革的學校進行考查調研，在精益求精的思想改革指導下對2004版土木工程大類培養模式不斷地探索改進，又先后制定了2005、2007、2009、2010 版本科專業人才培養方案。

3.課程改革是土木工程大類人才培養模式改革的核心。因為重新確立專業設置調整和大土木人才培養模式，原培養模式中的課程設置已不再適合寬口徑和厚基礎的“大土木”培養理念，必須對其知識結構和課程體系進行整體優化，刪除一些趨于淘汰、不符合發展形勢課程；減少專業區分過細、不滿足寬口徑課程的設置；合并改選一些課程名稱相近、相同，學時和課程內容有微小差別的有價值課程；增加有質量、體現專業特色、符合學校定位的課程。

專業基礎課課程可以培養學生的職業能力，為進一步學習專業課程奠定必要的理論基礎，以 “必需、夠用”為度。為適應現代社會終身教育的需要，進行專業基礎課的課程改革符合進一步拓寬專業口徑，淡化專業界限。基層教學組織就是課程組，它由幾位教授相同或者相近課程的老師按照一定年齡層次、學緣結構、學歷組成的教學團隊，是一個有保證的教學和教學研究的群體。南華大學土木工程課程組由學院根據學科專業特點、課程體系和教學工作需要設定，先后成立基礎工程、鋼結構設計原理、結構力學、測量學、土力學、土木工程材料等課程組，課程組的建設分三步走。

（1）完成課程組的教學任務，即組織教師根據課程教學大綱和課程表編寫好教學日歷，發揮優秀教師的教研成果和教學經驗進行集體備課，增加知識的流動性，開展教研教學研究，做到教學內容的統一，教學進度的一致，教學結果考核的公平。

（2）提高教學質量，完善師資隊伍，即在實現教學內容互補、教學能力與特長互補、教學資料共享的前提下提高教師教學水平，提高人才培養質量；課程組以老帶新的形式組成結構合理、水平較高學術梯隊，培養踏實、穩定、和諧的師資隊伍，使青年教師教學能力的穩步提高。

（3）推進課程建設向縱深發展，即合理的教學安排、高水平、高素質的教學組成員將成就該課程教學改革，加大了精品課程的建設，先后有鋼結構設計原理、、土木工程材料、土力學、土木工程施工等課程獲得了學校的經費資助，并立志將上述課程打造成校級、省級、甚至國家級精品課程；出版土木工程材料、基礎工程、鋼結構等優秀教材；努力培養教學名師，造就優秀教學團隊。

4.師資隊伍建設是大土木工程培養模式改革的后盾。大學的第一要素是師資隊建設，是學科建設的依托，是提升學術水平和保證人才培養質量的先決條件。師資隊伍的質量，是高校核心競爭力的體現，對高等教育發展具有決定性影響。因此正確了解學校土木工程師資隊伍現狀，明確師資隊伍建設目標，建設一支素質優良、結構合理、充滿活力、持續發展的師資隊伍，使土木中專業在競爭中立于不敗之地，顯得尤其重要。

在我校土木工程大類培養模式改革時期，為更好得執行培養過程，保證教學質量，在土木工程師資隊伍建設方面制定長遠規劃。①優化師資年齡結構在引進師資方面為改善原本老年教師和青年教師節較多，中年教師較少的情況下，用情感手段聯絡、吸引土木專業出去深造的教師回流，增加中年教師的數量；②為保障職稱結構合理、學歷層次高，建立激勵機制，鼓勵現有教師讀研讀博，提升職稱，以建設與土木專業定位一致的學科梯隊結構；③為保證學術思想、教學體系、科研風格和科研方法的多樣性，從豐富學生眼界，活躍學生思想的角度考慮，從2004年后土木工程專業引進、招聘來的教師都畢業自不同類型的高校。逐漸滿足學緣結構來源廣泛性。同時建立博士津貼、教授津貼等利益分配機制，形成吸引人才、穩定人才和激勵人才的良好氛圍。

三、土木工程大類人才培養模式改革的深化

在近十年的土木工程大類培養模式的探索中，我院土木工程專業不斷進行人才培養模式、教學內容、課程體系、教學手段和教學方法等改進，在改進的過程中，吸取精華，成功在對我院給水排水工程、建筑環境與設備工程以及新申報成功的專業建筑電氣與智能化招“土建類”改革后，于2013年在擁有土木工程相對齊全的學科的同時，對土木工程大類培養模式的改革進行突破，將原土木工程專業下設的四個方向：建筑工程、道橋橋梁工程、巖土工程、工程造價（原項目管理工程更名），和土建類下設三個專業：給水排水工程、建筑環境與設備工程、建筑電氣與智能化，共計四個方向，三個專業全面融合，成為一個土木工程專業，切實做到了大土木培養的“大框架”的范疇，完全實現“大類招生”，真正做到一個學院按一個大類，即土木工程大類招生。這種大學科招生，分方向培養的教學培養方式更進一步加強基礎教學力度、淡化傳統的專業觀念、分方向培養專業人才，使專業才人培養向復合型人才培養轉化。

當然2013 版土木工程大類人才培養模式,在考慮“土建類”與“土木工程”專業基礎課存在較大的差異的前提下，在以往的一年半到兩年的基礎教育時間上減少半年，即全院的專業都按土木工程專業招進來，再進行一年的通識教育，讓學生充分了解土木學科平臺基礎上的專業知識模塊體系框架，讓他們樹立“大類培養”的學習觀，再自主選擇各方向，培養學生多方面、多角度立體思維的能力。這種大土木專業的培養模式是新教育改革的果實。目前我校在實踐改革中還存在一些需要完善的地方，在大土木培養模式下的教學管理工作還處于不斷探索和改革中。逐漸完善大土木的人才培養模式，是我校教育工作者努力的目標。

[1]張振助.高等教育與區域互動發展研究— —中國的實證分析及策略選擇[J].教育發展研究，2003

[2]薛巧巧，吳援明.光電工程大類人才培養模式的研究與實踐[J].高教論壇，2011

[3]王 諍.課程組模式的研究與建設實踐[J].中國科技創新導刊，2010

[4]吳 祥，葛友華.特色專業應用型人才培養模式研究[J].鹽城工學院學報(社會科學版)，2003

[5]劉述禮，黃延福.梅貽琦教育論著選[M].北京:人民教育出版社，1993