淺析“空無課程”對高校課程設置的影響

西華師范大學外國語學院 葉 爽

一、“空無課程”與教科書中空無內容的含義

“空無課程”（null curriculum）的概念于1979年由艾斯納在《教育想象》一書中首次提出。他認為，既往的課程只關注學校的學科課程，但這樣的課程設計，遠遠不能滿足社會對學生的需求。而學校所設計的課程之外還存在著空缺的領域，這個領域中的內容有些是應該有且必須重視的，不應該是空無的，而那些應該有卻沒有的課程被艾斯納定義為“空無課程”。他想法顛覆了傳統課程的定義，為課程和教科書的研究提供了新的想法。知識海洋廣袤無垠，教科書作為一個知識載體，多數沒有被編進教科書，但學生應該甚至必須接受的內容，稱之為教科書的空無內容。

結合當下高校課程設置情況，我們可以將艾斯納對“空無課程”所下的定義理解為學校課程體系當中所缺失的、對學生知識儲備的增加以及綜合能力的增強有積極影響的課程。通過“空無課程”與教材中的空無內容概念的界定，高校課程設置方面也反應出其非完善、非合理的缺口。社會對多元化高素質人才的要求越來越高，高校課程設置方面也應該反思“空無”部分的知識內容，應該將在一定時期內有利于學生身心發展和成熟的知識納入課程體系。

二、介紹高校課程設置的概況

彭波，胡弼成（2003）指出，我國高校課程于二十世紀五十年代學習蘇聯而成。這種課程的內容設置多以學科領域知識為主，課程內容單一，學科知識分類過于明顯，缺乏靈活性，與現代“以人為本”的教育理念的要求相矛盾。

當前，“人的全面發展”已成為高校設置課程的價值標準。大學作為高等學府，不僅有幫助學生尋求實用和令人滿意職業的責任，同時也擔負著將學生塑造成健全人格、全方面發展的高素質人才的重任。在課程設置方面，要結合、滲透不同學科領域的知識，從而形成事理融合的“通識教育”。

三、空無課程對高校課程設置的影響

通過對西華師范大學英語專業2013-2014 學年度第2 學期2013 級必修課和西華師范大學2014-2015 學年度第2 學期公共選修課的觀察，發現該校在課程設置方面也在逐漸調整，在“空無課程”與空無內容中進行斟酌篩選，將一些適應社會對學生將來有用，并與學生發展相關的知識內容加入當前的教學課程當中，盡可能讓學生在專業知識方面挖掘得更深，在非專業知識上發現得更廣。具體表現如下：我們發現除綜合英語、語法、簡易讀本閱讀、聽力、英語交際口語、語音、基礎英語寫作、英語國家人文知識為專業必修課外，同時開設了詞匯學為專業選修課。英語專業知識不僅涵蓋了聽、說、讀、寫四項基本技能的培養課程，并且除技能培養課程之外，還加入英語國家人文知識從文化方面熏陶學生。詞匯學的加入也增加了英語學科知識學習的深度。這樣的課程設置，在學生專業知識的積累上應該相對全面，不局限于把英語當作單一的語言來學習。與此同時，我們在此課表上還能發現大學語文、普通話、中國近現代史綱要、職業規劃等公共必修課程。為逐漸地趨于全面，學校在課程的設置上除在專業課上下功夫以外，還在公共選修課上增加了課程，力求達到“以人為本”，培養全面高素質人才的要求。

例如西華師范大學2014-2015 學年度第2 學期公共選修課程有：兩性關系與性教育、面試禮儀課、營養與保健、手工制作、網球公選課、中國民俗學、亞太熱點等等。這些與社會生活息息相關的課程，也正是學生們在日常生活中必不可少的儲備。在符合學校實際條件的前提下，盡可能地豐富課程的類型、擴大課程內容范圍。這也能夠說明“空無課程”與教材空無內容的概念對學校在課程設置上影響頗多，當前學校在設置課程時會將過去已被空無的課程和內容加入思考比對，如果在一定時期之內對學生有用的知識，會將其重新納入課程中，促進學生吸收更加多方面的知識。

四、結束語

該文僅以西華師范大學英語專業2013-2014 學年度第2 學期2013 級必修課和西華師范大學2014-2015 學年度第2 學期公共選修課為例，淺談“空無課程”與教材空無內容逐漸被國內外高校和學者重視，并在設置課程時將其列入斟酌選擇的內容之中。隨著社會的快速發展，“空無課程”與教材空無內容將會越來越少，多元化的課程將循序漸進地走入高校課程舞臺。

[1]賀紹棟.教科書“空無課程”現象的社會學分析[J].教育學術月刊，2012

[2]賀紹棟.以多元文化教育的視角探析教科書中的空無課程[J].天津市教科院學報，2011

[3]彭波，胡弼成.現代高校課程設置人本取向之思考[J].復旦教育論壇，2003

[4]石 鷗，李祖祥.教科書的空無內容與教師的應對[J].教師教育研究，2009

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