淺析考核體系改革與大學生思政課教學目的實現的關系

河南教育學院 陳于華

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中［2004］16 號)的文件中規定“思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。”文件對大學思政課的教學目的給出了明確規定，在大學的整個思政課教學中，應把上述精神作為根本目的。相應的，大學思政課的所有教學環節都應服從服務于上述文件精神。在教學環節中，考核體系是不可缺少的一環，教學的考核應該如實反映教學并能指導教學。但當前思想政治理論課考核體系存在眾多不合理的因素。思政課的教學目的是要大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，但目前的考核體系則偏重知識的記憶。這與教學目的存在分歧。從對學生的問卷調查來看，有超過40%的學生認為目前的考核方式存在不足。因此，改革考核體系成為貫徹04 文件精神，實現思政課教學目的的關鍵所在。

一、改革的理論緣起

20世紀90年代以后，在學術界出現對考核理論的革新，其中最具影響力的是表現性評價。其主要代表人物斯蒂金斯認為，讓學生去進行具體操作，然后再去觀察或者評價學生的表現。這樣不僅能考察出學生已經知道的知識，還能考察出學生的能力。具體應用在大學生思想理論課上，就不僅能考察學生的記憶，更能考察出大學生的世界觀，人生觀，價值觀。因此，將將表現性評價運用于思想政治理論課考核具有較強的適切性。

二、“三結合”考核體系的創建

思政課考核改革解決的是“考什么、怎么考”的問題,要做好這項工作,必須堅持正確的原則。

1.堅持理論、實踐、激勵相結合原則。理論性考核重在考核大學生對馬克思主義基本觀點、基本原理的理解和把握；實踐性考核重在考核大學生初步用理論解決實際問題的能力和方法；激勵性考核重在考核大學生平時和參與集體活動中的表現和績效。其中，理論性考核的成績按65%的百分比進行折算，實踐性考核的成績按20%的百分比進行折算，激勵性考核的成績按15%的比例進行折算。最終相加，得出學生的最終該課程的成績。其中在激勵性考核中，不僅設定了加分的項目，也針對學生的表現制定了減分的項目，這樣就對學生的表現進行了激勵，鼓勵學生在平時多實踐，多參與課外活動。

2.堅持課堂、學校、社會相結合的原則。既要考核大學生在課堂上的學習表現，還要考核大學生在校內實踐活動中的表現，也要考核大學生在參與社會活動、社會實踐中的表現，三者有機統一。

3.堅持教師、大學生、相關部門相結合原則。任課教師獨立完成理論性考核；輔導員在大學生和相關部門的協助下完成實踐性考核和激勵性考核；大學生通過互相測評，進行自我考評；教務處、學生處、團委、保衛處、后勤處等相關部門協助進行激勵考核。

4.堅持全員、全程、全面相結合原則。全員是指參加思想政治理論課學習的大學生都是考核評價對象；全程是指考核要貫穿思想政治理論課學習的全過程；全面是指既指對理論知識的考核，又把學生的在校表現及校外實踐包含在內。

根據“三結合”的考核方法，設計了由任課老師負責的理論考核，輔導員負責的實踐考核，任課老師和輔導員相結合的負責的激勵考核三個方面的結合。從而，把學生的課堂表現，校內表現和校外表現進行了緊密結合，促進了教學效果的實現。

三、“三結合”考核體系效果檢驗改革的成效

學生，是教學的重要做成部分，尤其思政課的教學要以學生的反映作為改革成功與否的重要參照。為此，2011年12月，對實施改革的班級進行了問卷調查，獲得了大量第一手資料。根據分析，收效顯著，學生反映良好。

1.學生普遍認同考核體系的改革。在試點班進行的問卷調查顯示認為改革非常必要的占了43.8%，必要的占42.2%，改不改都可以的占了14%，沒有同學認為改革是沒有必要的。而在非試點班進行的調查問卷則顯示，有45%的同學認為對政治理論課不敢興趣原因在于考核制度的不合理。

2.對思政課教師教學水平評價較高。從問卷調查的綜合分析中可以看出，學生對授課教師的教學評價還是滿意的，基本滿意率達92.3%；對參與式教學方法認可度也較高，認為學生參與教學活動對提高教學效果有幫助的占93.6%。

3.學生的政治素養得到了提高。人天生就是政治的生物，這句古希臘哲學家的名言，響了無數人。現行的考核體系，片面強調知識的記憶，忽視素質的提高，所以學生對政治理論課有抵觸，從而缺乏對政治的關注。改革了考核體系，把學生從知識的死記硬背中解放出來，提高了學習的積極性，從而也相對提高了對政治的興趣，也提高了學生的政治素養。提高了對相關理論問題的認同感。在提交入黨申請書的比例上比非試點班要高出45%。

除此之外，實踐活動的廣泛開展，獲得同學們積極響應，知行統一意識進一步增強。

1.同學們參加活動的積極性得到了很大提高。改變了過去被動參與為如今的主動參與。要求必須參加的班級集體活動請假現象大大降低。

2.同學們的思想道德素質得到了提高，集體意識也得到了增強。緊貼同學們的專業開展的“學習興趣小組”一幫一學習互助活動和思政課匯報演出使得同學們之間更加團結，集體意識、學習熱情也得到了很大提高。

最后，在改革中，也促進了老師的素質提高。任課教師跟班教學的全程性、學生參與教學，對教師的要求也相應提高了，這也成為教師學習的動力來源。，教學相長，促進了教師綜合素質的提高和師生關系的和諧。參與式教學的開放性，對教師也提出了更高的要求，促進了教師綜合素質的提高。

1.考核的改革，要求教師不僅要有書本知識，還有有相關學科知識的豐富積累。這就要求教師在平時不僅要注重專業知識的學習，也要及時關注社會新思潮，新理論，使自己的知識不僅有深度，還要有一定的廣度。

2.參與式的教學，強調了學生的參與，這就要求教師在課余時間認真準備，對課堂教學作出精心安排，課堂之上的活動才會有序。從而讓教學的計劃性得到了加強。

3.參與式的教學，全程教師的參與，密切了師生關系，加強了師生感情。說教難免流于空洞，但榜樣的力量則是無窮的，他會時時刻刻影響一個人、并鼓舞一個人，會給人一種潛移默化的影響。著名教育家加里寧曾說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生”。“學為人師，行為世范”更是我國古代教育理論的基本原則。教學實踐經驗也告訴我們：教師的道德踐行更具有影響力。因為學生似乎更相信、更在意老師的行為!作為塑造學生的工程師，思想品德理論課教師更應承載著責任，更應以自身的力量影響每一個學生。心得考核體系強調全程參與，這打破了過去教師上課進教室，下課夾書本走人，師生平時不見面，一學期下來教師叫不上名字的舊現象。更能發揮教師的示范作用，從而促進思政課教學目的的實現。

總之，高校思想政治理論課是全面提高青年大學生素養、能力、智慧的一門綜合性的社會科學，要以提高學生的世界觀，人生觀，價值觀作為教學的目的。而考核體系的改革，既能提高學生的素質，又能促進教師水平的進步，是促進思政課教學目的實現的有力方式。

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