基于莫旗的少數民族地區中小學教師有效培訓模式探究

齊齊哈爾市教育教學研究院 于曉溪 王福義

“人才培養模式變革背景下”教育觀發生本質變化，其核心是以每個孩子發展為軸心，是一場教育觀念的變革。 在一些少數民族地區，由于地處偏遠，教師素質相對較低，優秀院校畢業生少，造成當地教育水平相對落后。 莫力達瓦達斡爾族自治旗（簡稱莫旗）是全國僅有的兩個達斡爾族聚居的縣級民族行政區域，人口3.5 萬人。莫旗地處偏僻，曾經長期貧窮欠發達，在2000年初以前少有優秀院校畢業生愿意分到民族地區，由于工資低，分配來的教師很難留住。2000年初以來情況雖有所改變，地區經濟發展得較快發展，教師待遇提高快于周邊地區，但是由于人事制度改革教師隊伍的狀況，優秀新師范院校畢業生進不來，不合格教師出不去，2013年調查顯示民族學校本科學歷教師僅15%，遠低于發達城市教師本科學歷比率。

莫旗“十一五”期間培訓中小學教師3134 人，每年60 學時的集中培訓，在這期間中小學教師參加培訓總計300 學時，其中包括所開展的各級知識培訓。中小學業務骨干培訓參訓1700 人；中小學教師繼續教育培訓參訓2500 人；中小學校長主任培訓參訓110 人；中西部農村義務教育學校教師遠程培訓參訓680人；中西部農村義務教育學校教師遠程培訓參訓680人；現代教育技術能力培訓參訓1600 人；達斡爾語授課教師專題培訓30 人，新任教師崗前培訓34 人，小學英語教師培訓52 人。莫旗教師培訓在“十一五”期間主要采用三種培訓方式，一是集中培訓，根據課程方案開設心理健康保健、教育法規、校園安排等課程；二是教科研培訓，落實教育科研行動方案，進行課題申報、課題研究指導，充分發揮網絡教研優勢，各學科組建課堂教學能力訓練團隊；三是校本研修，組織各校開展遠程培訓、集體備課等教研活動。

回顧“十一五”莫旗的中小學教師培訓，雖然取得一定成績，但面對深入推進素質教育和課程改革，尤其是課堂教學改革的需要，現有培訓內容缺少適應課改理論培訓、新課堂教學能力培訓以及成功學校經驗分析，培訓形成上主要還是講座為主，雖有參與式、互動式培訓，但數量少，缺少針對性，教師的認可和歡迎度較低。“十二五”期間根據莫旗課程教學改革推進要求和教師需要更新培訓內容，莫旗教師培訓目標更加注重“新課程、新理念、新知識、新技術和師德教育”四新一德的培訓內容。

一、加強師德師風建設

為了切實加強師德師風建設，莫旗地區對此問題進行實際的調查研究。本旗的中小學教師雖然待遇和工作條件在不斷改善，但仍有許多新的問題需要解決，如教師職業倦怠就是目前本旗特別需要研究和加以解決的突出問題之一。針對這一問題主要從兩方面改進，一是致力于本旗教師專業確立和提升，但實際工作中，中小學教師的專業地位并未獲得廣泛的認同。教師專業地位提高，需要外部條件的支持與保障；二是依賴教師隊伍的自身建設和素質的不斷提高，對中小學教師的“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”進行了細致梳理和規范，規定中小學教師的從教標準，通過講解希望促進教師師德師風建設。

二、針對少數民族鄉鎮學校教師實際需求開展有針對性的培訓內容

“人才培養模式變革背景下”，教育改革中課堂教學改革一直是備受矚目的主題。在新一輪課程改革中，以改進教師教學方式和學生學習方式為核心的變革在許多學校有了實質性突破。莫旗在課程改革推進中，根據本地特點提出聚焦課堂，變革課堂，創建有效新課程教學模式。先組織當地教師學習和研究成功課堂教學經驗，理清當前課堂教學的基本理念。“十二五”期間整體推進課堂教學改革，課堂教學改革成為提高教學質量的重頭戲，在吸收外地先進經驗的同時，主要結合當地實際情況，形成具有自己學校和教師特點的特色新課堂教學模式。教學內容分為七項教學能力：課程標準分解的技能、自主學習設計和指導技能、教材分析和把握技能和能力、組織合作學習技能和能力、課堂教學提問與講解技能、組織探究學習技能和能力、信息技術與課程整合能力。

三、開展實踐式培訓活動

教師培訓中理論的講授是初級階段，教學過程中經常聽到教師們抱怨培訓內容難以應用到實際的教學中去。為了增強教師培訓實效性、吸引力和生命力，教師培訓中開設“課堂教學實踐研究”專題內容就是要解決這一問題。此專題選擇圍繞課堂教改中的實際問題，如在教學流程中如何有效指導學生自主學習、編制“當堂訓練，當堂達標”中訓練考核題等。教師到已經成功變革課堂教學的班級實踐是實踐式培訓的核心。培訓時安排參訓教師走進課堂，從任課教師自己的教學體會和其他教學教師觀察中發現問題，通過共同尋求解決問題對策，優化教學策略，追求有效教學，形成個人駕馭新課堂教學模式的能力。本旗開展實踐式培訓的一般程序有：①尋找問題。小組（或團隊）中的個人進行實際的課堂教學，經過實際的教學實踐發現自已教學中的問題。②設計。設想一個解決辦法。③行為。在教學中實施，小組成員根據新方案集體進行觀察。④反思 、評議。收集對教學的反應、調查教學實際效果，思考收獲和問題。“十二五”期間本旗各學校切實開展課堂教學改革，教師適應課程改革和課堂教學改革的能力得到極大提高。結合本旗特色的興仁中學“快樂大課堂”、漢古爾河中學“五三三高效課堂”等新課程有效教學模式，幾年來連續創造本旗義務教育教學質量綜合評價和中考成績連續第一、第二，平均成績高出全旗平均分100 分以上的令人信服的事實。在這個過程里教師培訓、教師專業發展活動保證了教學模式創新的有效進行，形成經驗，現階段主要面臨問題是如何在全旗范圍推廣這幾所中學經驗，促進本旗教學質量的全面提高。