淺析高職學生在項目任務中提升自我效能感的途徑

廣州番禺職業技術學院 鄺敏儀

一、自我效能感的內涵

自我效能感是美國心理學家班杜拉最早提出的一個概念，指的是個體對自己是否具有達到某一成就行為的主觀判斷。對自我效能感的通俗理解，就是人認為自己“行不行”,它是個體對自己能力的一種主觀感受, 而不是能力本身。用自我效能感理論來分析高職學生學習動力，讓我們了解學生的學習動力是成功的體驗，對好的學習結果可以用來鼓動學生的學習積極性,如果學生在失敗之后經過努力獲得成功, 就能獲得信心和承擔責任的勇氣，大大增強他的“自我效能感”。

二、影響高職學生自我效能感的因素

高職教育若要提升學生的能力，需要分析影響學生效能感的因素。影響學生自我效能感的因素有以下幾種：

1.自身親歷的經驗。親歷的經驗是指個體通過自己的開展行動所獲得的關于自身能力的直接經驗，它對個體自我效能感的形成影響作用最大。成功的經驗能夠提高個人的自我效能感；反之，反復的失敗則會降低自我效能感。

2.替代性經驗。替代性經驗是指通過觀察別人的行為和結果，以獲得相關信息，從而為他們預期自己的能力形成間接的經驗。如果學生在學習過程中，觀察到與他們的年齡，經驗，能力等特點相似的示范者獲得成功，往往使他們相信有在類似的條件下也能取得成功的能力，提高他們的自我效能感。相反，他們可能覺得自己會遭受同樣的失敗，降低自我效能感。

3.他人的社會說服。他人的鼓勵，建議和其他性說服行為能為個人提供信息源，讓人判斷自己的能力，作為一名學生，教師對自己的評價，鼓勵，建議的影響具有重要作用，這表明這種行為極大地影響學生形成的自我效能，對學生的發展起著顯著影響。

4.學生自身的生理和心理狀態。研究表明焦慮水平過高的人由于感受偏頗而影響判斷力, 往往低估自己的能力。疲勞和煩躁會讓人失去耐心，使人覺得無法勝任工作，導致發生一系列的負面連鎖反應，這種厭惡的產生，會導致對現存狀況的厭惡情緒和對未來狀況感到恐懼，在這種情況下，自我效能感會受到強烈的干擾。如果教育過于苛刻學生，要求他們要達到學習目標，往往容易引起學生過度緊張的情緒體驗和不良生理反應，降低學生的自我效能感。

三、通過項目任務提升高職學生的自我效能感

項目管理的概念是非常豐富的，通常它是指運用項目的理論與方法及對其系統資源的進行計劃、組織、協調、控制，在本質上，通過該項目的實施，優化分配資源來實現自己的目標。許多活動可視為項目，小到一場籃球比賽，大到一座摩天大樓，月亮等等。項目的許多顯著的特點是獨一無二的，目的性，周期性和不確定性。高職院校要改變原來的高職學生培養模式，更加注重培養學生的能力和素質，以項目任務為導向，讓每個學生都有機會參與項目任務，通過多樣化的項目任務設置和組織模式，練習模式，激勵評價模式，最大限度地發揮積極性與主動性的學生，讓每個學生都可以作為在某些項目的領導者和團隊協調人的角色，獲得成功經驗，增強自我效能感。

通過對原有學生組織結構進行創新，引入團隊式組織結構，使組織更加扁平化。此外，人員的責任將逐步改變，在不同的活動和項目的實施中創建和使用扁平化的組織結構，并以團隊為導向。根據管理學原理，學生擁有更大的決策權，主動性會更高，因此，讓每一個學生都有機會負責一個完整的項目任務，而不是一味強調分工，學生在負責不同的項目任務鍛煉全方位的能力。學生的項目以豐富的項目任務內容，增加項目任務形式等，把課堂教學和課外活動，正式活動和非正式活動的結合。項目結束后要做效果評估和驗收，進行總結和評價，通過這項工作來衡量的目標是否有被實現，項目整體目標是在整個過程中檢驗項目是否具有重要價值的標準，然后總結經驗反饋信息,讓學生對自己有一個正確的認知，提高自我效能感。

教師讓學生在各種教育活動中充分展示自己的優勢，增加成功的經驗和信心。鼓勵學生自由地探索和解決問題，對學生的失敗進行耐心的教導，通過各種方法來促進學生對知識的理解。教師和學生在雙向教學的同時，一邊學，一邊做，完成活動的目標和任務。大量的實踐證明，這種項目任務分解模式可以提高高職學生的好奇心和問題意識，讓他們充分檢驗所學的專業知識，大大提高他們的自我效能感。應建立多元化的評價方式，尊重學生自評和互評結果，應著眼于學生的學習態度，動機和興趣，關注和同學的交流與合作，共同探索解決問題的能力。由于高職學生年齡相仿的和類似的心理環境，容易受到同齡同學的影響，學生之間的團結關系，互相學習，相互促進，可以營造健康的學習氛圍，增強群體的自我效能感。

[1]班杜拉.自我效能:控制的實施[M].上海:上海華東師范大學出版社，2003

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