語文課堂教學中翻轉模式的思考

福建省泉州市培元中學 黃曉玲

語文課堂教學中翻轉模式的思考

福建省泉州市培元中學 黃曉玲

語文課堂教學中翻轉模式的實施策略要從確定問題、獨立探索、協作學習、成果交流、反饋評價等五個方面進行，全面優化高中語文課堂教學效果。本文首先解析了翻轉教學模式的內涵和特點，然后進行了語文課堂教學中翻轉模式的關鍵點思考，最后提出了語文課堂教學中翻轉模式的實施策略。

高中語文 教學 翻轉模式 思考

一、語文課堂教學中翻轉模式的思考

1.不等于視頻教學，而是深度自學。語文課堂教學中翻轉課堂模式之中與傳統模式最大的區別是采用了視頻微課的教學模式。這種模式使更多的教師認為“翻轉課堂”就是讓學生通過視頻進行自學，其實這種認知是完全錯誤的，教師必須要盡快轉變思想，充分明確翻轉課堂之中采用視頻學習只是一種手段形式的轉變，最根本的方式是要讓學生進行深度自學。翻轉教學要保證視頻內容有微課的體現，而不是長篇的教學內容，在微課的指導下，學生要重點攻克學習難點，然后自學語文知識。在微課的指導下，高中生能夠通讀全文，掃除文字障礙，理順文章結構，把握作者思路。然后，在課堂匯報的過程中依據教師提示，把握文章的重難點。當然，在這個過程中，教師要重視培養學生良好的學習習慣，大力鼓勵學生在自學過程中發現疑難，為第三步交流研討作準備。

2.不是單方面信息傳遞，而是合作學習。“翻轉課堂教學模式”中教與學的方式有了轉變，教師要了解這種課堂模式不是單方面的信息傳遞，而是合作學習。首先，視頻學習活動不是單方面的“師對生”的信息傳遞，而是鼓勵學生自學，然后利用互聯網進行溝通，掃除障礙。其次，課堂上的匯報交流活動也不是“生對師”的單方面信息傳遞，而是要讓學生將所學知識進行匯報，在匯報過程中找到自學的問題，然后進行集體討論，掃除障礙。課堂的教學形式也會發生巨大變化：那就是小組的合作交流增多，教師的講析劇減，取而代之的是教師作為導師的適時點撥和方法指引。

二、語文課堂教學中翻轉模式的實施策略

1.確定問題。語文課堂教學中翻轉模式的實施必須確立明確的研究問題方向，以此讓學生有指向性地自學。例如，教學高中語文《雨巷》一文時，分析“雨巷”“我”“丁香一樣的姑娘”的象征意義是教學重點，因此在自學指導上要對這些問題進行明確指示，讓學生觀看教師錄制的微課內容，讓高中生針對具體的象征意義進行分析，解決教學難點。問題的確定過程中要抓住主要的關鍵問題，通過視頻課程的錄制做好指導，讓高中生結合教材資料進行預習。另外，對于語文學習而言，除了課文的關鍵問題的確定之外，還要為整個單元學習設計主體問題，便于復習課上微課的錄制。

2.獨立探索。學生預習之后要進行獨立探索，這個環節適合學習困難學生的轉化。課堂教學中，學生學習困難，不能完全掌握知識，教師沒有時間照顧這些學生。過去，由班主任復制的情況，現在學生通過微視頻可以反復觀看，課后復習，加深理解。為了更好地讓學生獨立探索，教師要根據不同學生的學習水平設置有差異性的教學目標，根據學生的不同智力發展水平，制訂難易不同的預習目標，讓每個學生都能在各自的“最近發展區”獲得最優發展。例如，《雨巷》一文的教學過程中，對于優等生要對詩歌之中“復沓句式的妙用”組織探索方向，讓學生自學；對于后進生則需要對詩歌之中的“象征方式”進行總結探索。

3.協作學習。在建構主義理論的推動下，協作學習越來越受到人們的重視，其理論與實踐研究也如雨后春筍般涌現出來。翻轉課堂上，語文學習必須經歷協作學習的階段，這個階段在小組之中讓學生互相探索，將自己的學習成果展示給大家，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的相關行為。例如，《雨巷》一文的學習過程中，教師可以讓大家集體交流，提出所有的難點問題，然后將問題發給其他小組，讓他們解決。小組討論之后，學生總結了很多疑難問題，如為什么用“丁香姑娘”，而不用“牡丹姑娘”“小草姑娘”， 為什么戴望舒這么憂傷呢？這種互相考一考的模式新穎，屬于翻轉課堂的再創造。在這個過程中，教師應該給學生足夠的時間思考、交流，所有學生都可以有機會進行交流，有表達自己意見的權利，老師應該大膽地讓學生討論、解釋。這種方式可以激發學生的學習欲望，使學生在松散的合作學習環境之中快樂學習。

4.成果交流。學生經過視頻學習、獨立探索、協作學習之后，各小組的成果已經形成，這時候就需要學生進行成果交流。這個環節雖然是后期環節，但卻是真正的“翻轉”所在。這時候學生要充當教師的角色，將自己所學傾囊相授，讓教師和其他同學進行考核、分享和評價激勵。當然，不可能每個學生都能上臺進行展示，因此要選擇各小組推薦的同學進行展示，并保證每節課都能夠輪換不同的學生進行展示活動。具體的成果展示形式要多樣化，除了模擬教師進行講解之外，還可以舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還有家長、其他學校師生等。當然，最為常用的還是班級內的展示，而對于學生的展示成果可以請同學、教師進行錄制，然后在網絡平臺上進行展示，提升學生的積極性，讓翻轉課堂的模式有了新的創新形式。

5.反饋評價。學生展示結束后，教師要對整個學習行為進行整理和評價，這個過程也要借助學生的力量，請組長記錄組員的表現，教師對整體情況進行總結評價。總結課堂的重難點知識，布置作業內容，對全員的表現進行全面鼓勵，以激勵教學為主。

綜上所述，語文課堂教學中翻轉模式的實施策略要從確定問題、獨立探索、協作學習、成果交流、反饋評價等五個方面進行，全面優化高中語文課堂教學效果。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0003