人本主義心理學在青少年教育教學中的影響

鄭州城軌交通中等專業學校 王 舒

人本主義心理學在青少年教育教學中的影響

鄭州城軌交通中等專業學校 王 舒

人本主義心理學的核心是“以人為本”，特點是“以學生為中心”。從人本主義的觀點來看，教育教學應該注重對學生產生影響，根據學生的心理特點制定對應的策略，為學生創造良好的學習環境與學習機會，促進學生有效學習。

人本主義 青少年 教育 教學

隨著時代的發展與進步，在現如今的教育教學過程中，不論是學生主體還是學校，抑或是其他社會因素，對教育的要求日益提高。采用何種教育模式，如何制定一個行之有效的策略為學生創造良好的學習環境和學習機會，成為一個百家爭鳴的問題。各式各樣的理論學說層出不窮，為教育教學注入了新的活力。但是最終沒一個絕對的定論。本文主要從人本主義心理學角度探討其在教育教學中的作用。

一、人本主義心理學簡介

人本主義心理學是二十一世紀六十年代興起的一個心理學流派。由于其觀點同近代心理學兩大傳統流派——弗洛伊德心理分析學和行為主義心理學不同，被稱為心理學的“第三種力量”，主要代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。

其觀點認為，心理學必須關心人的尊嚴，必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點。同時強調學習過程中人的因素，必須尊重學習者，把學習者視為主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀，相信學習者能夠發揮自己的潛能，在師生間建立良好的關系。

總之，人本主義學習論者認為，不管怎樣教學生學習，始終要牢記的是“人”在學習，是具有獨特品質的人在學習。這些品質需要并且能夠得到發展。

二、青少年的心理特征

青少年正處在青春發育的初期，是人由半成熟走向成熟的過渡時期。因此，它是一個復雜而又敏感的時期。首先，在思維上，學生開始由邏輯思維向辯證思維過渡，思維的獨立性、挑戰性、靈活性、敏捷性進一步增強。然而，由于社會經驗不足，主觀性、片面性、過于自信還時有發生。

其次，在個性發展方面，中學生的自我意識比少年期進一步加強。他們更為關注“自我”的形象，但是他們自我教育的自覺性和穩定性又有欠缺。

再次，在情感方面，他們朝氣蓬勃，珍惜友誼，道德感、理智感和審美感趨于成熟，但青春期生理發育的巨變又會引起情感上的動蕩。所以青少年會出現煩惱與挫折，嚴重時還會引發心理障礙。

所以，在教育教學過程中，我們要密切注意學生的心理表現，關注學生的全面發展。關注了學生的心理趨向，才能更好地實施教學，達到教育教學的最終目標。

三、人本主義觀在教育中的作用

人本主義主張教育應當以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創造性地學習和工作。它有五個基本原則：

倡導教人、做人、成人的教育，以期達到自我實現。馬斯洛指出，教育的本質是發展人的潛能，尤其是那種成為一個真正人的潛能。

2.主張情、智融為一體，開展最佳的成長方式。人本主義教育提出課程要適合學生的興趣、能力及需要，要與學生的生活經驗和社會狀態密切相聯。

3.堅持把學生作為學習的主體，開展以學生為中心的學習。人本主義教育倡導非指導性教學，強調讓學生親自體驗，在經驗中發現自己的東西。

4.主張進行課程改革，實施有意義學習和經驗學習。人本主義心理學家強調教學的目標在于促進學習，主張激發學生動力，進入有意義的學習，真正把學來的知識變成自己內心的精神財富。

5.提倡學習是一種人際的相互影響。羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵在于特定的心理氛圍因素，人本主義認為教師角色是一位“促進者”，是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。

四、人本主義觀在教學中的應用

首先，教師與學生共同承擔責任，一起制定課程計劃和管理方式等方面的內容，以促進教學的順利進行。

其次，在教學方法上，人本主義者主張意義學習。羅杰斯認為，意義學習能激發學習者的學習動機，打動學習者的情感，以至將整個心靈置于學習之中，把學習當作一種享受。

再者，人本主義者非常重視教師的態度和師生相互作用的心理氛圍。教學中，師生關系應該是主體與主體的關系，而不是主體與客體的關系。教師要把學生當人，而不是當作物來看待，把學生視為一個獨立的個體，可以自己主動探索，而不是把學生看成一個對象，需要外界的導引和灌輸。

綜上所述，人本主義教育理論主張從學生的心理需要出發，開發學生的內部動力，發揮學生的潛能，培養學生的創造性和學習興趣，以學生為中心，培養良好的個性。

教育教學過程中，尤其是在青少年發展的特殊階段，教育模式是特別重要的。所以，在這個特別的階段，更需要我們付出更多的精力選擇更好的教育模式保證學生的健康發展和有效學習。人本主義教育理論的提出在教育教學中的作用是不可忽視的，而且會給教育教學帶來巨大的幫助。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0068