永順縣農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

湖南省永順縣砂壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 彭 程

永順縣農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

湖南省永順縣砂壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 彭 程

我國(guó)農(nóng)民數(shù)量在全國(guó)總?cè)丝谥姓紦?jù)了70%。在農(nóng)村中學(xué)貫徹實(shí)施“素質(zhì)教育”有著重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。在我縣缺少財(cái)政實(shí)力、缺乏生存空間、缺乏優(yōu)秀人才、缺乏良好助力等一系列因素影響下，永順縣農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)教育發(fā)展舉步維艱。我們必須要找出問題所在，并不斷尋求解決方法，努力改變我縣農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，加大我縣農(nóng)村教育的改革力度，提高農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)教育質(zhì)量。針對(duì)我縣農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育存在的種種問題，本文結(jié)合近幾年農(nóng)村任教經(jīng)歷和同周邊縣內(nèi)學(xué)校調(diào)查，總結(jié)幾點(diǎn)我縣農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育對(duì)策。

農(nóng)村中學(xué) 素質(zhì)教育

一、永順縣農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

自1999年6月國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》之后，我縣的“素質(zhì)教育”每年都在跟進(jìn)。推行素質(zhì)教育的十多年來，我縣素質(zhì)教育取得了一定成績(jī)，但隨之而來的問題也比較突出。根據(jù)縣教育局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，到2007年，我縣普九人口覆蓋率已經(jīng)達(dá)到99%以上。其中，重要的指標(biāo)增量主要來自農(nóng)村。全縣農(nóng)村中學(xué)認(rèn)真貫徹教育方針，開足開全課程；順應(yīng)時(shí)勢(shì)，喊出“減負(fù)”口號(hào)，提出“因材施教”，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)。然而，從整體而言，廣大農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育還存在著很多問題。具體表現(xiàn)在：

1.教室簡(jiǎn)陋，課桌等教具、學(xué)具設(shè)施落后，學(xué)生宿舍、食堂配套不完善。

2.教師教學(xué)理念落后、僵化，農(nóng)村學(xué)科教師不全面，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象普遍存在，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏生機(jī)。

3.學(xué)生在厭學(xué)、逃學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、違法、違紀(jì)等方面呈現(xiàn)出諸多問題。

4.農(nóng)村家庭與學(xué)校溝通缺乏，學(xué)生身心素質(zhì)得不到全面發(fā)展。

5.農(nóng)村學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。

二、永順縣農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

我縣農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育出現(xiàn)以上現(xiàn)狀的具體原因可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.失衡的教育資金分配阻礙農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。我縣城內(nèi)中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)的資金投入差距最近幾年逐漸縮小，但仍然還是形成鮮明對(duì)比，農(nóng)村中學(xué)之間也有一定差距。我縣財(cái)政緊張，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入只能是分批投入，所以有些農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，維持基本教學(xué)都困難，更不必說體育器材、圖書室、多媒體室、實(shí)驗(yàn)室等其他教學(xué)設(shè)備了。在這種情況下，農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育成為一句空話。

2.教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教育主管部門一直都把升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的主要手段，家長(zhǎng)和社會(huì)也把升學(xué)率和考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)校和教師工作成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把高分作為自己的唯一目標(biāo)。學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)，極少考慮學(xué)生各方面能力的提高與發(fā)展。教學(xué)方式單一，通常以老師傳授知識(shí)為主，沒有從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥乏味，厭學(xué)情緒較高，學(xué)生身心難以得到全面發(fā)展。

3.師資力量薄弱。當(dāng)前，我縣農(nóng)村中學(xué)的師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師的總體素質(zhì)較差，師資力量比較薄弱。

首先，就教師來源來說，由于農(nóng)村教師的待遇偏低，許多大學(xué)生以及縣教師不愿到農(nóng)村任教。

其次，農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍的流動(dòng)呈現(xiàn)出由農(nóng)村向縣城流人的單一性特點(diǎn)。即使行政部門有類似“輪崗交流”“送教下鄉(xiāng)”之類的規(guī)定，優(yōu)秀教師到農(nóng)村去的畢竟是少數(shù)。很多教師在利益的驅(qū)使下通過不同渠道選擇待遇較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣里的學(xué)校任教，使農(nóng)村小學(xué)的教師不斷更換。學(xué)校課程改革流于形式，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，課程改革也只是停留在口頭上，沒有付諸實(shí)踐。

然后，我縣農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍良萎不齊，整體素質(zhì)偏低。農(nóng)村中學(xué)的老教師學(xué)歷普遍偏低，很多沒有受過正規(guī)師范院校教育，史地生政和音體美等科目往往沒有專業(yè)教師。

最后，我縣農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，教科研意識(shí)缺乏。由于農(nóng)村教師獲得進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，對(duì)新的教育理念和教育模式的接觸有著滯后性和隔閡感。因此，農(nóng)村教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，缺乏教學(xué)視野和科研意識(shí)。

4.家庭原因。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，青少年心理健康的發(fā)展與家庭環(huán)境關(guān)系密切，家庭氛圍、家長(zhǎng)言行都潛移默化地影響孩子的成長(zhǎng)，家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著極大的影響。一方面，農(nóng)村父母望子成龍、望女成鳳的愿望極其強(qiáng)烈，他們一味地注重子女學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，忽視子女心理、生理方面的健康發(fā)展；另一方面，絕大部分農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化水平較低，對(duì)子女的教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校的問題，缺少對(duì)孩子應(yīng)有的關(guān)心。最關(guān)鍵的是，我縣是貧困縣，外出打工的人非常多，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都是留守孩子，缺乏父母親的關(guān)愛。

三、提高我縣農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的對(duì)策

隨著我國(guó)教育體制進(jìn)一步深入發(fā)展，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的素質(zhì)教育已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育一個(gè)不可或缺的一部分。然而，面對(duì)農(nóng)村在推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育方面遇到的一系列問題。

1.改革我縣農(nóng)村教育體制，制定農(nóng)村教育新目標(biāo)。以升學(xué)為目的的傳統(tǒng)教育使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。農(nóng)村中學(xué)與小學(xué)的不同之處是家長(zhǎng)與孩子開始考慮未來的發(fā)展。然而，“上大學(xué)難，大學(xué)畢業(yè)后找工作更難”的現(xiàn)實(shí)使他們產(chǎn)生了“讀書無用論”的想法。去年我?guī)У囊晃怀跞龑W(xué)生坦言:“我現(xiàn)在總分420多，只能上職高。即使我學(xué)習(xí)很努力，把總分提高了，還是只能上職高。既然這樣，我還努力干什么。”這也是大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)的心聲。其實(shí)，對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要而言，新農(nóng)村建設(shè)迫切需要一技之長(zhǎng)的農(nóng)民，這為農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展方向提供了新的道路。教育界有必要為此改革農(nóng)村教育體制，把“培養(yǎng)新型農(nóng)民”作為農(nóng)村教育的新目標(biāo)。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培養(yǎng)，提升教育理念。教師素質(zhì)的高低影響教育教學(xué)質(zhì)量，決定素質(zhì)教育的成敗。因此，上級(jí)主管部門應(yīng)該為農(nóng)村教師提供參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們和成長(zhǎng)；組織他們進(jìn)行新課程改革的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。同時(shí)，可以采取多種措施，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行高一級(jí)的學(xué)歷進(jìn)修，提升自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

3.學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境。推進(jìn)素質(zhì)教育并不是學(xué)校單獨(dú)的任務(wù)，應(yīng)該是全社會(huì)共同的責(zé)任。所以，學(xué)校不應(yīng)單兵作戰(zhàn)，應(yīng)該與家庭、社會(huì)聯(lián)手，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境。強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的家訪工作，走進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，和學(xué)生心靈溝通。家長(zhǎng)的良好素質(zhì)、民主的家庭氛圍影響著孩子的健康成長(zhǎng)。

4.堅(jiān)持“以人為本”，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)注學(xué)生最終考出的成績(jī)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的情感需要和心理困惑，往往給學(xué)生帶來很大的心理傷害。新的教育理念把人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)人的天性，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。因此，在具體教育實(shí)踐中，農(nóng)村教師和學(xué)校應(yīng)該首先尊重并合理地引導(dǎo)每一個(gè)人的個(gè)性和差異性，根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的教育手段，真正做到因材施教，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，重視他們的心理健康，培養(yǎng)健全人格。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0070