五年制學生在高職階段的管理工作研究

安徽國際商務職業學院 劉艷彩

五年制學生在高職階段的管理工作研究

安徽國際商務職業學院 劉艷彩

五年制高職是我國職業教育的重要形式之一，屬于高等教育范疇，但又不同于普通高等教育。對職業學校來說，五年制學生的管理一直以來都是一個難點。學生存在學習不適應、自我約束能力差以及教師的教學、管理方法不適應等問題。本文通過對五年制學生的現狀進行分析，就如何做好五年制學生的管理進行探討研究。

五年制學生 高職教育 學生管理

五年制教育是我國高等教育的重要形式之一，它實現了中高等教育的有機銜接，從形式上和內容上都豐富了我國的高等教育。但是五年制學生只是初中文化層次，沒有經歷高考和高中教育的學生們在大學里是一個比較特殊的群體，不論是在教學上還是管理上都存在一些問題。面對這些問題，高校需要正確分析原因，找出一套更加完善、有效的學生管理方法，激發學生學習的積極性，促其成為優秀人才。

一、五年制會計專業學生入學基本狀況分析

1.性別比例差距大，心理素質較脆弱。該班級總共33名同學，其中32名女生，1名男生，平均年齡18歲。學生們正處于期望老師家長呵護關愛的時期，希望自己的行為得到別人的認可和尊重，在意別人的看法和評價，有著極強的自尊心，不喜歡太強的制度化管理和教育模式。他們十分看重自我體驗、自我感受，自信心和自尊心很強，處于青少年成長的“社會化”過程。

2.學生的學習成績參差不齊。五年制高職學生的入學基礎參差不齊，能力較差，英語基礎非常薄弱。學習能力的不同使之在高職教育中接受專業方面的新知識的能力不同，對于調劑專業的學生，對所學專業有一種抵觸心理，易產生厭學情緒。

3.學生行為習慣較差，適應新環境的能力較弱。學生在中職到高職教育的轉變過程中，隨著學校管理制度的變化，生活環境的變遷，教學方式的改變，學習方式的改變，人際關系的變化，原有的生活模式將被打破，一些學生表現得難以適應。一些心理承受能力弱的學生可能會自信心下降，自豪感消失，與高考學生之間的差距導致強烈的心理落差，甚至形成厭學情緒和自卑心理。

二、五年制高職教育管理的對策及實踐探索

1.做好學生的政治教育、職業規劃、心理健康輔導等素質教育工作。高職院校從學生進校開始就應對學生進行全方面的調查，引導學生做好自己的職業規劃。人的行為特點是有目的性的行為，有無目的性的行為其結果是大不一樣的。設置明確的奮斗目標能夠激發人的動機，調動人的積極性。同時，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，加強學生的心理健康教育和自理能力，使其真正成為一名合格的大學生。

2.以人為本的管理方式與嚴格的制度相結合。學生管理要制度嚴明，沒有規矩不成方圓，以制度要求學生，有問題要檢查監督，要解決，懲罰。但是，只有懲罰的制度不能帶動學生的積極性，要有獎勵等激勵措施，讓學生心理有安全感、信任感，有利于學生教育。輔導員在平時的管理中要注重賞識教育，批評，肯定、表揚、激勵對學生來說彌足珍貴，和學生以朋友的方式相處，用自己的言行增強學生的自信心，維護學生的尊嚴。

3.抓好班干部，提高班干部的工作水平。學生管理工作者在工作中應對學生干部從嚴要求，并要注意加強教育培訓。定期組織召開學生干部例會制定各項考核制度，采用多種形式對學生干部進行培訓，如經驗交流會、專業能力訓練、素質拓展訓練等，讓學生干部從全方面得到提高。

4.深化教學改革，激發學生學習興趣。學生基礎知識薄弱，學習目標不明確，我們需采取有效的措施鼓勵學生增強自主學習能力，注重基礎文化課的學習。教師還要對不同基礎的學生進行認真細致的教學，教學方式、內容要切實學生實際，滿足不同層次學生的學習需要，教會學生或者引導啟發學生找到適合自己的教育方法，增強學生的學習信心，充分調動學習的積極性。

5.開展豐富多彩的課余生活。提高五年制學生的綜合素質能力是非常重要的，學生內心希望得到認可，擁有較強的參與自我管理、自我表現意識和社會實踐的欲望。學校組織開展的第二課堂活動能促使學生們多參與校內活動，提高集體榮譽感、團隊合作能力、組織協調能力、競爭意識。例如，某班級的晚自習安排為：周一英語學習，周二英語試題及分析，周三會計基礎學習，周四會計實訓，周日職業能力等綜合素質活動。

三、結束語

學生在校學習一學期后的情況：班級事務順利，班干部、班集體團結合作，無一人曠課，學生能夠非常快地融入校園生活，7人考試成績達到學校三等獎學金要求，24人通過計算機一級考試，5人通過英語B級考試，13人通過會計從業資格證考試，并積極參加學校各項活動，如禮儀大賽、運動會等，獲得學校舉辦的納稅比賽二等獎。學生每天勤奮學習，愉快生活，向著更高的目標邁進。

[1]施應鳳.專科學校五年制學生管理對策初探[J].文山師范高等專科學校學報，2012.09

[2]郭雙華.淺談五年制高職高等教育階段的學生[J].管理職業教育研究，2010.01

[3]楊盛用，楊艷萍.五年制高職高專教學與管理的思考[J].中國西部科技，2006.

[4]伊文婷.五年制高職生道德現狀及成因分析[J].襄樊職業技術學院報，2007.02

[5]龔浩然.班集體建設與學生個性發展[M].廣州:廣東教育出版社，1999

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0098