論高職經管類專業管理學模塊化教學的有效實現

安徽省亳州職業技術學院管理學系 陳 慧

論高職經管類專業管理學模塊化教學的有效實現

安徽省亳州職業技術學院管理學系 陳 慧

管理學是我院管理系各專業的專業基礎課，傳統教學以課堂講授為主，對學生而言，基本是理論灌輸，缺少體會和感受，對管理的技能培養十分不利。通過教學模式的改革，從傳統講授為主的教學模式改變為模塊化教學，以學生實際應用能力為出發點進行教學設計，可以使學生學習完某一模塊后，更好地獲得相關方面的能力。這種教學模式可以更好地滿足高職教學要求，實現高職教育中“培養出一批高素質的技能型人才”的人才培養目標。

模塊化教學 管理學 教學改革

一、模塊化教學的內涵和特點

模塊化教學思想起源于二十世紀的七十年代，由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”，即：MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育）主要以加拿大、美國為代表，以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強調實用性和能力化，區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。

目前，我國高職教學中模塊化教學主要在理工科的專業課教學中運用。基于MES的教學模式，理工科進行模塊化教學相對簡單，容易操作。相比之下，文科專業課及專業基礎課較少，很少有進行模塊化教學的成功例子。究其原因主要有：一是缺少充分合作的企業支持；二是較少有成功的經驗可供借鑒。在我院經管類專業選擇管理學這門專業基礎課進行模塊化教學改革的嘗試，主要考慮到幾點：一是管理學開設于大一上學期，希望新生從入校開始對高等職業教學的教學模式有一個全新的認識，使學生更快速地適應高職教育的教學方式的改變；二是本門課程的專業基礎地位，要求學生必須對課程有較深入系統的學習和掌握，打下扎實基礎，在后續各門專業課程的學習中更加游刃有余。

二、管理學課程模塊化教學的思路

管理學作為經管類專業的專業基礎課，開設于大一上學期，是學生入校后最先接觸的專業基礎課。打下寬厚的專業基礎，才能對學習與之相關的其他專業課提供前提和基礎，因為專業基礎課猶如高樓大廈的地基，只有地基打得穩固，才能鑄就高質量的大廈。

管理學教學模塊的構建思想以CBE（能力本位教育）為基礎，此種模塊化教學的思想以知行能力為依據，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，從職業普遍規律和需求出發，側重職業基礎通用能力的培養。

目前，管理學的教學普遍存在“重理論、輕實踐”的現象，在教學中具體表現在：教學方式以課堂講授為主，基本是理論灌輸，學生缺少親身體會和感受，對管理基本技能的培養十分不利。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“課程教師與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”根據這一要求，對涉及我院經管類所有專業的專業基礎課管理學進行教學改革，符合教改要求，有利于學生的技能培養。按照意見中提出的課改要求，結合學院實際情況，管理學模塊化教學的整體思路大致從以下幾方面進行：

1.打破《管理學》教材中按照管理職能劃分章節并進行教學的傳統教學方式，根據學生技能培養的需要，把管理學教學劃分為基本理論、基礎能力培養、能力提升三個模塊。

在基本理論模塊中，強化基礎，突破章節的編排，以經管類專業學生未來從事工作的實際需要為出發點 ，從教學大綱的培養目標出發，將本課程所需要掌握的基本原理、理論進行歸類總結，通過強化基礎，講透管理學的核心理論。教學中，理論知識的傳授以夠用為原則，將需要學生理解并牢記的知識點盡量簡化，避免出現因為過多講授理論知識導致學生感覺課程枯燥乏味的現象。

以培養學生的創新精神和實踐能力為著力點，確定基礎能力培養和能力提升模塊。首先，從培養學生解決基層管理工作中的實際工作問題入手，培養學生的基礎能力。一方面，培養學生制定工作計劃的能力，此能力的培養包括對生產或管理一線具體環境的分析，展開行之有效的市場調研，對員工能力的深入了解以及和員工進行有效溝通。另一方面，要求學生掌握不同的企業基本組織結構形式，通過進入企業實際調研，要求學生運用所學基礎理論自主分析不同企業采用的組織結構形式的優缺點，進一步加深對基礎理論的理解和掌握。

2.重視技能培養，強化學生的綜合素質和實踐能力。針對高職學生的基礎，結合未來實際工作的需要，提升學生的執行能力和反饋能力。一方面，培養學生對企業戰略、計劃的理解和知行能力，如通過不同員工薪酬設計的原則和方法，學生進一步認識到提升自身專業知識水平的重要性。另一方面，通過分組協作完成各項學習任務，提高學生的團隊配合意識和協作精神，使學生深刻認識并理解在企業管理中團隊的重要性、協作的必要性。

3.改革考核評價體系，強調課程的基礎地位，以提升學生的綜合素質和實踐能力為目標。考核內容的選擇上，降低理論知識考核的比重，著重考查學生解決問題的能力；考核形式上，采用多樣化的考核形式，包括案例分析、情景模擬、實訓報告等；考核成績的評定上，取消一次期末考試評定成績的方法，強調平時成績和實際解決問題能力到底重要性，期末試題以開放性測試為主，強調考查學生知識的綜合應用能力。

三、管理學模塊化教學實施的條件

1.進行模塊化教學，對師資力量提出了更高要求。模塊化教學強調理論知識和實踐知識合二為一，這不僅要求課任教師具備較強的專業理論知識素養，更要求教師需要具備較好的企業實踐能力、實際操作能力。課程負責教師需要擔負本門課程總體的教學組織工作，并對整個課程教學實施進行過程管理控制。授課教師需要具備較強的實踐能力，熟悉并掌握模塊化教學模式，對自己承擔的教學模塊要有所專長，如在能力提升模塊中，涉及有效溝通的問題時需要教師具有很強的語言表達能力，處理突發性事件中化解危機的能力等。

2.教學條件方面，為保障課程模塊化教學收到成效，尤其需要在實踐方面提供更加充分的實踐場所和實踐條件。把校企合作，工學結合落到實處，才能讓企業愿意為學生提供更多的實踐機會，時間條件。例如，在基礎能力培養模塊中，學生要了解企業的組織結構形式，需要深入企業進行實際調研。企業只有真正得益于校企合作，才有可能把本企業的一些內部管理模式、組織結構設計等核心內容展現在學生面前。只有這樣，學生到企業的實踐才不是走馬觀花式的，才是能夠真正培養基礎能力。

四、模塊化教學的實施，取得了較好的教學效果

1.模塊化教學大大激發了學生學習的主動性和熱情，變被動接受為主動探究。通過模塊化教學，學生對管理學課程的學習應該達到的能力要求及需要具備的專業素養更明確，大大激發了主動學習的積極性。主動學習有利于學生個性成長，培養創新意識、創新能力。通過對比發現，模塊化教學實施后，學生對基本理論和基礎能力培養模塊的興趣提升了。分析其原因，通過對典型案例的分析，學生可以更清楚地認識到基本理論模塊中的原理、概念等在實際解決問題中的作用，大大提高了學習興趣，學習的主動性和熱情更高了，學習效果也更明顯了。

2.模塊化教學有效促進了教師專業綜合能力的提升。模塊化教學的實施打破了傳統教學模式下，一名授課老師一統課程的局面，要求老師具備團隊合作精神，并對自己教授的模塊更加熟悉，有所專長。教師進行企業定崗的積極性提高了，主動學習并提升自己理論知識水平和實踐能力，改變了教師原有的重理論、輕實踐，不向企業一線學習，不愿意參加企業實訓的思想觀念。

3.模塊化教學模式下課程評價體系應做出相應改變，對學生的評價更客觀公正。傳統評價方式下，過于偏重評價學生對老師教授的理論知識的掌握情況，基本缺乏對學生思維能力、解決實際問題能力和創新能力的考核。管理學采用多元化的課程評價體系，對學生的考核貫穿學習全過程。在考核主體方面，由任課教師和企業專家共同組成；在考核形式上，包括課堂發言、任務完成、情景模擬、期末綜合測試等多種形式；在考核方法上，采用過程考核評價方法，取消期末一次性終結評價的方法，更加注重過程性考核與評價。

鄒 亮.商務禮儀課程模塊化教學模式探討[J].當代教育理論與實踐，2014.05

（此文系2013年安徽省教育科學規劃課題“高職經管類專業《管理學》模塊化教學的探索”的研究成果）

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0161