淺析繪本閱讀在幼兒教育中如何應用

江西省尋烏縣幼兒園 賴素紅

淺析繪本閱讀在幼兒教育中如何應用

江西省尋烏縣幼兒園 賴素紅

繪本好比幼兒早期閱讀的老師和朋友，生動有趣的圖畫使幼兒萌發(fā)了閱讀興趣。即使幼兒不認字，但繪本妙趣橫生的故事也能練就幼兒的閱讀能力。開展科學的繪本教學，選擇合適的繪本有益幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)。本文通過研究繪本閱讀并結合應用實際分析繪本在幼兒早期教育中的作用。

繪本閱讀 幼兒教育 影響

隨著社會的發(fā)展進步，一種新的閱讀方式——“繪本閱讀”悄然走近幼兒園和幼兒家庭。繪本圖畫和文字相互配合，畫面精美，符合兒童形象性思維的特點，使幼兒階段的孩子對繪本閱讀情有獨鐘。繪本打開了想象之門，幼兒在故事中體會情感、宣泄情感、獲取認同、建構自我、認識他人，在閱讀中熱愛閱讀，理解文字與圖畫的價值。在幼兒從圖畫轉向獨立文字閱讀的過程中，教師應該指導幼兒選擇繪本，使他們學會閱讀、愛上閱讀，在繪本閱讀中得到快樂，分享快樂，引領幼兒成功轉型到閱讀之路，這樣會對他們起到很大幫助。

一、繪本閱讀對幼兒教育的影響

想要為幼兒選擇圖書，繪本更為合適。近幾年來，對于孩子來說繪本已經(jīng)成為最喜愛的閱讀圖書。繪本是一本以圖畫為主要部分，以文字為輔助作用的圖書，故又名圖畫故事書，不過有一部分圖書完全沒有文字只有圖畫。繪本主要強調(diào)的是畫面帶給孩子的信息，它的版面一般比較精美而且占了書的大部分面積，插圖不僅具有輔助文字傳達信息的功能，更具有強調(diào)主題內(nèi)容，引導幼兒觀賞，增加學習興趣的目的。繪本中的圖畫能夠引起孩子的興趣，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，讓孩子在看完繪本圖畫后產(chǎn)生不同的想法，感知不同的事物。

開展科學的繪本教學，選擇合適的繪本有益幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)。幼兒的閱讀能力不是天生就有的，教師要抓住孩子圖形認識的特殊時期，在聽故事和欣賞圖片的過程中也為識字做了鋪墊。幼兒會意識到圖畫書里有無限的樂趣，有自己想要的答案，會主動地看書，主動的學習，既增加了孩子的閱讀興趣，也沒有讓孩子被迫學習。

二、讓幼兒在玩耍中養(yǎng)成良好的繪本閱讀的習慣

有人認為繪本不是書，而是圖畫書。繪本是一本讓學生產(chǎn)生興趣的書，是一本適合幼兒學習的童書。繪本除了和其他讀物一樣的封面、封底、扉頁和正文外，還具有環(huán)襯、折頁、散頁和其他內(nèi)容。正因為這樣，幼兒在閱讀繪本時應遵循一定順序，一般是封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底。因此，幼兒在閱讀分享的過程中，應在老師的領導下逐漸體會到每一頁的樂趣，領悟到邊看邊猜邊想的意境。閱讀中，他們身上已經(jīng)形成一種良好的閱讀習慣。所以，只有引導幼兒按順序從頭到尾閱讀圖畫，才能對繪本的內(nèi)容記憶深刻，發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對文本有進一步的理解。無論讀或者看什么書，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對故事進行猜測，會激起幼兒強烈的閱讀欲望。例如，《逃家小兔》這本圖畫書的封面上有一大一小兩只兔子，大兔子和小兔子兩眼深情相對，好像在說些什么。教師可以引導幼兒看圖，猜猜兔子們在說什么，想什么，接下來要做什么，從而引出故事的題目——猜猜小兔子為什么逃離家。扉頁是通往故事的一扇大門門，教室應引導幼兒尋找故事的主人公，在和繪本進行交流的過程中，幼兒豐富了內(nèi)心、開闊了眼界、升華了境界。

三、繪本教學激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1.讓幼兒模仿畫面中的動作。幼兒的觀察力和記憶力是非常細膩的，他們有模仿的本能。因此，教室可以讓幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容飾演不同的角色，根據(jù)幽默有趣的畫面模仿故事情節(jié)。在模仿的過程中，幼兒不僅提高了觀察力，而且還喜歡上了這種學習模式。

例如，繪本《蘋果樹》描述了蘋果樹和一個小男孩，蘋果樹用各種辦法想要小男孩陪蘋果樹玩。隨著小男孩長大，他已經(jīng)不喜歡在樹下玩了，有了很多愿望，樹用自己的身體幫他一一實現(xiàn)，最后只剩下樹根。樹比喻爸爸媽媽，體現(xiàn)了爸爸媽媽對幼兒的愛，對幼兒一點一滴的付出。

2.合理進行繪畫創(chuàng)作。繪畫體現(xiàn)了幼兒的想象力和學習能力，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容有選擇和可能性地與繪畫相結合。

四、根據(jù)幼兒自身年齡，選擇適合的繪本

對于眾多版本的繪本，教師必須考慮繪本內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點。幼兒的辨別能力不強，教師應在選擇繪本時把好關。繪本是幼兒早期閱讀的基礎，所以繪本要具有一定的適用性，使幼兒通過閱讀得到發(fā)展和提高。

五、適當運用故事懸念激發(fā)幼兒的閱讀興趣

懸念屬于文章的重要構成要素之一，許多幼兒繪本也運用了該種描繪手法。幼兒繪本中的懸念一般使用翻頁設計，通過巧妙的翻頁設計，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而故事懸念通常都在結尾闡述。所以，教師要按照繪本的故事脈絡合理地運懸念，指導幼兒預測和想象繪本情節(jié)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，加強幼兒的能力培養(yǎng)。

例如，《誰咬了我的大餅》就是一個充滿趣味和懸念的幼兒繪本。一只小豬烙了好大一個餅，累得趴在大餅上呼呼地打起了呼嚕，而在此時大餅是完整的。幼兒繼續(xù)往下翻就會注意到，大餅上缺了一大截。“是誰吃了小豬豬的餅？”幼兒帶著的問題開始津津有味地尋找答案。這樣生動而且有趣地懸念不僅能有效激發(fā)幼兒的探究能力和想象能力，更能促使幼兒在跌宕起伏的故事中收獲知識和快樂。

六、結束語

正確運用繪本教學，為幼兒學習閱讀做好鋪墊是開展早期閱讀活動的重要途徑。開展科學的繪本教學，選擇合適的繪本有益幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)。繪本獨有的魅力給幼兒增加了樂趣，創(chuàng)造了一個豐富的快樂的閱讀世界。

[1]艾偉明.在繪本閱讀中發(fā)展語言和思維[J].小學教育研究，2012

[2]李 湄，馮曉內(nèi).《學前兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0173