試論分層教學法在初中籃球教學中的應用

浙江省溫州市第二中學 李梁波

試論分層教學法在初中籃球教學中的應用

浙江省溫州市第二中學 李梁波

初中籃球教學對分層教學法的成功運用主要是堅持因材施教的基本原則，通過對學生不同個體差異采取不同的訓練方法，以促進學生整體籃球水平的提高。在具體教學實踐過程中，分層教學法可以充分體現(xiàn)初中籃球教學的目標分層、過程分層以及效果分層，通過對不同層次的細化，切實提高課堂教學水平。

初中 籃球 分層教學 應用

一、分層教學法的重要意義

1.有利于學生的全面發(fā)展。初中籃球教學課堂中，教師根據(jù)學生的個體差異，有計劃、有目的地進行差別教學，這種有極強針對性的教學方法能夠促進學生的全面發(fā)展。此種教學方法的成功應用，關鍵在于教師可以根據(jù)學生個體間的差別，主要包括學生的興趣愛好、身體素質(zhì)、心理接受程度等方面的不同，以尋找不同學生對籃球?qū)W習的不同切入點，從而使每一個學生都能積極參與到籃球教學課堂中，調(diào)動學生的學習主動性，推進初中籃球教學的健康發(fā)展。

2.有利于提高整體籃球?qū)W習水平。初中籃球教學對分層教學方式的成功應用正是由于具備了先進的實用性和優(yōu)越性，在整個教學課堂中發(fā)揮著不可替代的作用。學生在學習籃球的過程中，整體的學習水平并不能真實反映每一名學生的學習狀況，所以學生個體和學生整體之間在進行籃球?qū)W習時有著一定矛盾性。而分層教學方法的實施正好可以化解這一矛盾，根據(jù)不同學生的個體差異，設立不同的教學任務和目標，從而實現(xiàn)每個小目標的完成。這樣不僅可以讓每一名學生在課堂中都可以得到良好的學習機會，發(fā)揮學習特長，還可以完成學生整體的學習任務，進而促進整體學習水平的提高。

3.有利于教學目標的實現(xiàn)。初中籃球課堂中教師通過分層教學法針對每個學生的不同情況進行有差別的分組教學，使不同組別內(nèi)的每一名學生都可以通過學習獲取籃球教學的相關知識，提高學習水平。此外，教師通過分層教學方法可以有效提高學生學習的自主性，使他們積極參與到籃球教學實踐中，獲得現(xiàn)實的成就感，提高對學習的信心，從而有助于教學目標的完成。

二、分層教學法的應用策略

1.教學目標分層。初中籃球教學不同于其他課程，這門功課需要學生全程參與，和老師之間形成有效的課堂互動。但是每一名學生對籃球課程的理解、學習興趣和愛好程度不同，因此教師設立教學目標時要正確評估學生們的籃球水平，從實際情況出發(fā)，根據(jù)學生對籃球能力的劃分不同組別。

例如，把對籃球興趣不足或能力較弱的學生劃分為基礎組；把對具備一些籃球知識，能力尚可的學生劃分為提高組；把對籃球具有濃厚興趣，具有一定能力的學生劃分為高級組。

在日常教學課堂中，教師可以根據(jù)不同組別設立不同的教學目標，從而實施不同的教學方法。例如，教師針對基礎組的學生可以先安排一些基礎的籃球知識，做一些有趣味性的基礎訓練，以提高學生的學習興趣和學習熱情。對于提高組的學生，教師應安排一些連貫的籃球動作練習，主要包括三步上籃、運球、過人等實用性技巧，以提高學生對籃球的熟練程度。對于高級組學生來講，由于其對籃球的熟練程度較高，教師可以適當安排一些簡單的比賽練習，以增加學生的比賽經(jīng)驗和對籃球的控制能力，提高學生的籃球水平。

2.教學過程分層。學生經(jīng)過籃球課堂的學習，整體的籃球水平會有一定程度提高，但是由于每名學生對籃球的熟練掌握程度和學習興趣差異，他們的學習水平不可能達到同一標準。因此，教師在籃球教學過程中對課堂的整體性要有一個很好的把握，對整個教學過程也要科學分層，這樣才能使學生在學習中培養(yǎng)自己的興趣，提高籃球水平。

3.教學內(nèi)容分層。根據(jù)學生對籃球的掌握程度進行分組，即基礎組、提高組和高級組。教師在課堂教學中應對不同組別采用不同的教學內(nèi)容。例如，對基礎組的學生，由于他們基礎知識相對薄弱，對籃球知識的接受和掌握需要較長時間，這組學生教學內(nèi)容安排要適量和適度，難易程度要適中，以提高學生對籃球的學習興趣，增加學生對籃球的接觸機會，培養(yǎng)學習熱情。對于提高組的學生，教師要按照階梯式的教學模式，逐項、逐步提高籃球教學課程的難度，在每節(jié)教學內(nèi)容結(jié)束以后，要針對每項教學內(nèi)容的完成情況追加適量的提高練習，從而提高學生的籃球技能。對于高級組的學生，教師的教學內(nèi)容要注重提高學生的穩(wěn)定性和實戰(zhàn)性，通過學校內(nèi)部和外部的籃球比賽提高學生對比賽的把握程度，增加對規(guī)則和配合的熟練度，以提高這一組別學生的籃球水平。

4.教學效果分層。（1）評價方法分層。初中籃球教學課堂中，教師對分層教學方法的成功運用可以促進學生的整體籃球水平，但針對不同學生的學習效果，評價方法同樣需要有效分層。針對基礎組的學生，評價方法應采用自評的方式，發(fā)揮學生學習自主性，引導學生進行客觀評價，提高學生對籃球?qū)W習的成就感。對于提高組的學生，教師可以建立不同小組，采用小組間的互評方式提高學生的團隊合作意識，培養(yǎng)學生的自學能力，切實提高籃球水平。對于高級組的學生，教師應從專業(yè)的視角對學生的專業(yè)水平進行客觀評價，激勵學生的學習熱情。

（2）評價功能分層。評價功能對于不同學生有著不同的作用。對于基礎組和提高組的學生來說，客觀評價可以激發(fā)學生對籃球的興趣，提高信心，在課堂教學過程中體驗籃球的樂趣。對于高級組的學生，通過客觀評價可以規(guī)范學生的學習標準，提高學習能力，通過對薄弱環(huán)節(jié)的正確認識，有針對性地進行課堂學習，提高籃球?qū)W習水平。

[1]李建勛，楊建華.“分層次”教學在體育教學中運用的研究[J].體育世界(學術版)，2008.02

[2]祁江波.中學籃球教學中運用分層教學和分組教學[J].體育教學，2006.04

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0175