淺談幼兒創造力的培養

四川省巴中市巴州區第十一中小學 張 婷 佘 進

淺談幼兒創造力的培養

四川省巴中市巴州區第十一中小學 張 婷 佘 進

幼兒教育的好壞對人的一生有很大影響，在對幼兒教育越來越重視的今天，我們要跟隨時代的腳步開發幼兒的創造力，加強幼兒教育。本文就此問題做出了簡單探討。

兒童 教育 創造力

一、什么是創造力

所謂創造力，公認的定義是：在運用已有的知識經驗解決當前問題的過程中不墨守陳規，產生新的設想，形成新穎的、獨特的觀念、成果的能力（包括新概念、新思想、新技術、新理論、，新發明等）。

二、兒童創造力發展的特征

創造思維是衡量一個人智力發展水平的重要標志。美國創造性思維研究專家托倫斯通過長期跟蹤對比研究發現：3歲以內幼兒的創造思維還處在萌芽狀態。3歲后的幼兒的創造思維才會有較大發展，但仍存在很大直觀性、不穩定性。例如，要求幼兒說出水的作用，他們會說洗手、洗腳，洗衣服、洗碗等，但這些答案只局限在同一類別的用途——洗滌。6歲以后的孩子創造性思維發展速度隨之減慢。因此，幼兒時期是個體想象力、創造力發展的重要階段。

三、教師在活動中對幼兒創造力的培養

1.利用藝術教育，培養幼兒的創造力

在日常生活中，兒童的創造力就如草原上的花朵絢爛多姿，重點是教育者要有善于發現的眼睛。孩子的成長本身就是一種藝術創造的過程。

（1）在音樂活動中培養幼兒的創造力

例如，歌曲《我會變》只有四句歌詞，幼兒學起來瑯瑯上口，很容易接受。于是筆者讓幼兒在學會歌曲優美旋律的基礎上進行歌詞創編。首先，讓幼兒說出你想變成什么，為什么要變成它，幼兒們立刻活躍起來，有的說想變成孫悟空、有的說想變成卡布達，還有一個稍大的男孩子想變成仙女……教師并沒有制止他，而是讓他說出變仙女的理由。雖然幼兒的想法有些離奇，但卻是他們經過獨立想象自主創造出來的，是他們創造性的表現。在說出自己想法的同時，筆者鼓勵幼兒用自己的身體動作表現自己想要變的形象：他們有的舞姿優美、有的憨態可掬、有的有些膽怯，教師應不失時機地對幼兒的表現給與肯定，讓全體幼兒把每個人的創編都唱到歌里去，幼兒的積極性更高了，仿佛自己成了真正的作家，小臉上洋溢著笑容。讓幼兒在興趣中學、在快樂中學、在心情舒暢中學，讓幼兒能夠表達內心最真摯的感受有助于創造力的培養。

（2）在美術活動中培養幼兒的創造力

例如，幼兒畫自己喜歡的家用電器時，先讓他們說出自己喜歡什么，它是什么樣子的，用語言描述出它的外形特征，然后伴隨輕音樂讓幼兒動手創作。在觀察幼兒繪畫的過程中，筆者發現一個幼兒用了一張很大的紙，上半部分畫了一臺冰箱和洗衣機，下半部畫了同樣的物品，中間用一條線分開。筆者問：“畫這條線做什么？幼兒急切地回答：“老師，這線下面的冰箱和洗衣機是放在地下室里面的，什么時候用就什么時候搬上來。”在幼兒的眼中，一條線就能代表地下室，雖然不恰當，但畢竟是他們自己想出來的，是他們思維積極活動的結果。“有缺陷的創造也是創造。”這比從成人那里直接學到正確的做法更富有創造。如果僅用“像不像”“對不對”等簡單話語評判幼兒作品，勢必禁錮幼兒的思維，阻礙他們創造力的發展。

2.利用游戲活動培養兒童的的創造力

做游戲是幼兒一日活動中不可缺少的環節。游戲可以從不同角度對幼兒進行啟發誘導，鼓勵幼兒抓住事物的特征，舉一反三，重視培養幼兒思維的獨特性。在結構游戲中，幼兒普遍喜歡交通工具，但形象較為單一，筆者這樣啟發幼兒：交通工具除了公共汽車、小轎車、卡車外還有一些是水上行駛的，天空中飛的，還有在太空中遨游的。幼兒聽了筆者的提示，紛紛動手搭建其他種類的交通工具。甚至有的工具還是他們自己起的名，還有許多功能筆者都沒聽說過。最后筆者給予幼兒激勵性評價。在這個游戲活動中，幼兒的思維和創造力得到了極大鍛煉和發展。

探究“聲音是怎樣發出來的”時，筆者讓幼兒回家和家長一起制“小電話”，他們有的用廢舊的紙杯，有的用果凍盒，還有的用紙盒，作品五花八門，形形色色。當幼兒拿著做好的“小電話”與老師通話時，高興的心情溢于言表。平時，除了將教學活動延伸到家庭當中以外，筆者還通過一些專題創造性活動發展幼兒的創造力。例如，“樂百氏”制作大賽、“娃哈哈”創作比賽、“紙盒趣”作品展示等，要求幼兒和家長共同完成。這些活動不但可以增進家長和幼兒之間的感情，提高幼兒解決問題的能力，最主要的是挖掘幼兒的創造力。

幼兒是祖國的花朵，是未來的希望。無論是老師教育，還是父母教育，我們都要要重視幼兒的創造力。

[1]吳連琴.正確對待幼兒的創造性表現[J].幼兒教育，1998

[2]劉麗婭.學前階段“學思維”活動課程開發研究[D].陜西師范大學碩士論文，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0192