以教材為素材，以片段點亮全篇
——淺談作文課堂教學

江蘇省大豐高級中學 李 鵬

以教材為素材，以片段點亮全篇
——淺談作文課堂教學

江蘇省大豐高級中學 李 鵬

如何讓學生在繁雜的課業中找到寫作靈感，如何讓學生能夠學以致用，讀以致用？筆者認為把作文與平時的課堂教學相融合，點滴滲入，而不是人為地割裂平時的閱讀與寫作訓練，兩者恰當地有機融合可能更符合認識規律和學習規律。所以，筆者在教學過程中采取以下兩個措施：以教材為素材，以片段點亮全篇。

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中學生有三“怕”：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。其中最怕的估計就是寫作文了。為何會“怕”？

第一，學生都想作文拿高分，但因儲備不足，或因無法將儲備的知識恰當運用，導致言之無物，筆下無情。

第二，學生都有一種奇怪思維，語文課上講的東西在重要考試中考不到。在這種錯誤思想引導下，其他課上用腦過度的學生基本都處于放松狀態，得益甚少，更不談幾次作文課。歸為一點，教師沒有找到一個適當的切入口引起學生寫作的興趣。正所謂：“興趣是學習最好的老師。”當學生開始“好”甚至“樂”于寫的時候，作文才有可能出彩。

針對上述原因，為了讓學生在有限的時間里能夠不再害怕寫作，教師應該把作文與平時的課堂教學融合，點滴滲入，而不是人為地割裂平時的閱讀與寫作訓練，兩者恰當地有機融合可能更符合認識規律和學習規律。所以，筆者在教學過程中采取以下兩個措施：以教材為素材，以片段點亮全篇。

一、以教材為作文素材

相對于學生在課外花大量的時間和精力尋找摘抄優美段落和名言警句，教師為何不讓學生把一些大家的名篇佳作多讀幾遍，既能復習之前所學的知識，又能以之作為素材備用。筆者講授白居易的《琵琶行》時給學生讀了2010年湖南高考佳作《琵琶行之父母情》，其中以“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤” “間關鶯語花底滑”“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”“曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛” “座中泣下誰最多，掌上明珠雙眸濕”串聯起了父母對我們的愛。雖是老話題，但由于裝了新酒，立刻讓人耳目一新，也不枉學生背了《琵琶行》的全文。講授魯迅的《記念劉和珍君》時給學生看2004年高考佳作《哀痛者與幸福者》，以魯迅先生的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者！”作為藍本，圍繞以“快樂幸福與我們的思維方式”為話題進行論述。這兩篇佳作在學生中引起了極大反響，原來作文可以這么寫的。

1.人物

這個世界留下遺跡的人太多太多，為何學生的腦海中永遠只存活屈原、司馬遷、李白、杜甫等人。同樣是寫“執著”，相較于屈原投江，司馬遷著書，筆者似乎更欣賞蘇軾的“竹杖芒鞋”、陶淵明的“采菊東籬”。于是，筆者讓學生回歸課本重新認識作者，進行“作者1+1”的活動：每個星期以小組為單位，小組自己擬定一個作者，然后查找這位作家的生平資料，回顧所選文章的大概內容和思想情感，同時多加一篇同一作者的課外文章，利用每個星期的輔導課在全班進行交流。漸漸地，學生的知識庫——讀書筆記上多出了很多內容。這樣的活動既提高了學生的小組合作意識，也鍛煉了小組成員的展示能力。

2.結構

教材涵蓋了所有的文體類型，詩歌、小說、散文、雜文等，其中記敘文、議論文是平常訓練的兩大文體。在平時的授課過程中，有意識地讓學生討論展示文章的行文思路，從而理解文本結構。例如，筆者在一個課時內讓學生比較羅素的《我為什么而活著》和培根的《論厄運》這兩篇文章。這兩篇文章結構上的共同點是作者都以嚴謹的邏輯思維組織材料，使文章層次清晰、結構緊湊、環環相扣，讀者讀完之后感覺酣暢淋漓，大呼過癮。而不同點就是《我為什么而活著》采用的是并列結構分論點，而《論厄運》的分論點則是遞進關系。學生在這種比較中理解、體會，然后掌握，最后在自己的作文中選擇適合自己的結構進行寫作。

3.語言

上文第二點中提及的兩篇文章在語言上也有明顯區別：《我為什么而活著》用語質樸，最多使用了比喻論證，而《論厄運》則使用多種論證方法：引用論證、舉例論證、對比論證、比喻論證，學生同樣在對比中發現多使用論證方法在應試作文中的好處。“言之無文，行而不遠。”無論是樸實自然，抑或是華麗流光，流傳至今的文章都是經過很多人鑒賞過的精華。這樣的語言多讀讀，多背背，多模仿乃至在自己的作文中多加運用，何樂而不為？

二、以片段點亮全篇

1.以教材為素材的基礎上，筆者讓學生進行片段訓練

這種片段練習基本都是模仿性質的，如講授《論厄運》時，學生學習“人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中散發出最濃郁的芳香。”這句話，以“人的——猶如——”擬寫一句話。

學生的仿句是：

人的意志猶如明凈的琉璃，在土窯煅燒中凝結成最堅硬的金剛。

人的智慧猶如凜冽的梅花，在寒風料峭中綻放出最優雅的姿態。

張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”在模仿的基礎上進行創新思維，“根據表達的需要展開豐富的聯想和想象，能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確，鮮明，生動。”這也正是新課程標準關于高中作文的一點要求。

2.完篇習作評分完畢之后，教師引導學生針對某一問題進行片段修改。

例如，圍繞“對待事業（工作）要認真嚴謹”的主題進行作文時，有學生描寫一位穿白衣的粉刷匠，全文中“白衣”的懸念是一大亮點，但對于粉刷匠刷墻的描寫卻很少。全班的討論后得出，如果增加一個刷墻的細節描寫整篇文章就會錦上添花。于是，這位同學補寫如下：

他拿起刷墻的工具在墻上細致地刷著，好像在完成一幅巨大的畫作。不時地停下來，用眼睛瞄瞄，用工具量量，沒有一刻工夫是閑著的。

又有位同學寫到：

師傅也不說話，只是靜靜地刷墻，好像在做一件很神圣的事情。他站在墻邊，覷起眼睛，用余光瞄瞄那堵剛刷的墻的平整度，時不時地用尺附著在墻壁上量量，看是否達到真正的平整。如果和他目測的一樣，他就會微微一笑，如果沒有達到尺量的標準，那么他就會細心地再次填補、粉刷，直到標準。

3.點評是片段訓練中的催化劑

點評是必修一引入的一個概念。有的學生剛寫好作文就開始自我點評，指出文章的不足。而更多的點評是穿插在以上兩點片段練習的過程中，形成“片段——點評、給分——修改——新片段——點評、給分——修改”的模式。在教師的指導下，學生在動腦動手的過程中換位思考，明確寫作的基本要求，有意識地運用立意、選材、結構等方面的知識判別作文優劣，達成訓練目標。在不斷的修改、點評中，學生思辨能力在不斷蛻變中蓬勃自身，迸發力量。在點評中養成多寫多改，相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人意見。

閱讀與寫作相融合，以教材為素材，以片段點亮全篇，采取措施讓學生積極面對寫作，鼓勵學生自由表達、創意表達，在時間效益最大化的前提下提升學生的寫作興趣，寫出真情實意的文章，這是新課程標準的要求。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0205