五環(huán)節(jié)教學模式對于我校高中英語課堂的積極影響

甘肅省涇川縣一中 張曉艷

五環(huán)節(jié)教學模式對于我校高中英語課堂的積極影響

甘肅省涇川縣一中 張曉艷

本文從英語教師的角度淺談提高英語課堂教學效率的想法及做法。我校嘗試以自學——合作——展示——反饋——訓練為主線的五環(huán)節(jié)自主學習模式幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，在學習中體驗成功。外語教師大概都聽說過這樣一句話“If you tell your students, they may forget; if you show them, they may remember; ifyou involve them, they will learn.”我們要讓學生自己去嘗試，自己去感受，自己去實踐，從他們已有的認知出發(fā)再給他們新的知識、新的技能，然后轉(zhuǎn)變成能力，形成他們更豐富的經(jīng)驗，最終形成他們終身學習的能力，只有這樣才是真正做到以人為本，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。

五環(huán)節(jié) 自主學習 課堂教學模式 學生發(fā)展 教師發(fā)展

一、五環(huán)節(jié)自主學習模式的應(yīng)用意義

新課程標準要求學習方式的轉(zhuǎn)變就是讓學生不僅能回答問題，而且能學會提問，能夠分析問題、解決問題、敢于發(fā)問。學生根據(jù)自己的水平選擇合適的學習目標后開始自主學習，把自己不懂的內(nèi)容拿到小組內(nèi)交流，小組內(nèi)仍有分歧的內(nèi)容在全班范圍解決。老師的任務(wù)就是選擇不同層次的學生，逐層點撥直到最后達成共識。這一過程為學生提出問題、分析問題和解決問題搭建了平臺。本研究力求構(gòu)建一個“以學生自主學習為中心”的教學模式，實現(xiàn)既提高教學質(zhì)量，又減輕課業(yè)負擔；既促進學生發(fā)展，又利于教師發(fā)展的美好遠景。以新課程標準的實施為契機，深入探討課堂教學的有效性。這一課題的研究對豐富課堂教學和提高課堂教學效能，幫助學生樹立自信和養(yǎng)成良好的學習習慣具有重大的理論意義和應(yīng)用價值。對于深入探索新課程改革的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)實施新課程體系的課堂教學模式與學生學習模式具有重要的作用，可為我市深化新課程改革提供思路、理論框架以及一整套操作方案。

二、五環(huán)節(jié)自主學習課堂教學模式有望實現(xiàn)的目標

學生由被動的“聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習過程中的參與者。英語自主學習是學習主體主導(dǎo)自己的學習，它是對學習目標、過程以及效果等方面進行自我設(shè)計、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。學生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，教師要注重學生探究的過程，要引導(dǎo)學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。新課程里倡導(dǎo)“合作的學習方式”的真諦在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。學生在自主學習中，通過師生自由合作、生生自由合作，互相交換意見、合作探討、實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。

提供實效多樣的課堂展示，由展示教師風采轉(zhuǎn)變?yōu)檎故緦W生風采。中學生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班級和學校所處的地位，渴望成為受老師、同學歡迎的人。學生對自我探究的成果進行展示，有效滿足學生自我表現(xiàn)的心理。指導(dǎo)學生進行展示活動，使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒體驗，從而強化學生動機。展示活動有效拓展了學生的知識面，學生廣泛地進行學習。課堂展示真正實現(xiàn)了“學生會講的老師不講，全班都解決不了的，師生共同解決。”

三、實施五環(huán)節(jié)自主學習

1.學生發(fā)展。心理學家羅杰斯指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由開展課題研究，學生的學習興趣和學習主動性增強。課前預(yù)習的同學多了，課上積極參與、主動問問題的同學多了，課后總結(jié)的同學多了，自主學習的能力有所增強。學生發(fā)揮自己的特長結(jié)合英語的要求完成了一些特色作業(yè)，如英文名片、課程表、明信片、手抄報、英語知識點小結(jié)、語易錯點小結(jié)、英英語作文集等。

學生熱情參與英語角、英語歌曲大賽、英語課 本劇大賽、英文演講比賽、英文書法大賽等，學生的英語口語和書寫都取得明顯進步，學生以學案為導(dǎo)向，逐漸學會如何看書、如何利用教材、如何答題，部分學困生以前聽不懂、找不到、跟不上，甚至放棄學英語。現(xiàn)在在導(dǎo)學案的幫助下，在小組其他成員的幫助下參與到學習中，留下每節(jié)課學習的痕跡，學習興趣提高。

2.教師發(fā)展。課堂教學的成功與否很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸會產(chǎn)生一個如何教的完整思路。一般地說，學生對教材的學習主要循著教師的思路進行，因此教學思路就有了鮮明的實踐性特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會清晰呈現(xiàn)出來，學生的思維也會漸漸清晰，從而獲得創(chuàng)造性思維的啟迪，潛移默化地影響學生。通過對本課題的研究，教師的教育科研能力有所提高，教師整合教材的能力增強，對課堂的駕馭能力提高，教師以幫助學生學會學習為出發(fā)點，按照從易到難、從表面到本質(zhì)的認識規(guī)律，有層次、有梯度地安排學習內(nèi)容，準確找出每節(jié)課的重難點，采取相應(yīng)措施分散重點、突破難點，把文本上的東西轉(zhuǎn)化為考點，說課評課的水平較以前有大幅度提高。以課題促進研究，以研究推動教學。五環(huán)節(jié)自主學習課堂教學模式的構(gòu)建和推進是我們在專業(yè)成長的道路上邁出的一小步，今后還有很長的路要走。我們需要在學習中認識自我，在反思中挑戰(zhàn)自我，在實踐中超越自我，腳踏實地踐行人生態(tài)度——見賢思齊，永不言棄。

高 艷.合作學習的分類、研究與課堂應(yīng)用初探[J].教育評論，2001.02

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0256