基于語言磨蝕理論的大學英語后續教學策略探析

河南理工大學外國語學院 耿 瑩

一、引言

《大學英語教學大綱（修訂本）》指出：高等學校要根據實際情況在三年級或四年級開設英語課程，保證大學四年的英語學習不間斷，從而使學有余力的學生繼續提高其英語的應用能力。大學英語的后續教育問題成為一種必然趨勢。教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確要求：各高等學校要結合實際情況來構建大學英語課程體系，將各類選修課程同英語必修課程有機地結合起來，以確保在英語應用能力方面，不同層次的學生均能得到充分的提升。大學英語后續課程是對學習者基礎階段學習的進一步強化和完善，對學習者的外語終身學習起著承接作用。大學英語新大綱與課程教學要求強調了系統的英語語言學習結束后，開設大學英語后續課程的重要性和必要性。

二、語言磨蝕理論與其影響因素

語言磨蝕（language attrition）意指學習者由于減少、停止使用某種語言（第一語言或第二語言），隨著時間的流逝，其運用該語言的能力漸進衰退或遺失的現象。它是語言習得的一個逆過程。導致第二語言學習者語言磨蝕的因素有：受蝕的時間、磨蝕前二語的終極水平、二語的習得方式以及社會情感等。

1.受蝕的時間。受蝕時間是影響目的語磨蝕程度的決定性因素，指在外語教學結束之后，停止使用該語言的時間。不同的時間跨度所產生的磨蝕程度也不一樣。Bahrick 在一項受蝕時間跨度為五十年的研究中發現：學習者在停止外語學習的五十年里，語言磨蝕的過程總體呈現出“前快、中慢、后快”的發展趨勢。因此，在課程結束之后，學習者減少或停止二語的使用，離開原有的語言學習氛圍，那么其二語水平將會被磨蝕。

2.磨蝕前二語的終極水平。磨蝕前二語的終極水平是導致學習者產生二語磨蝕的關鍵性因素。研究發現，磨蝕的程度和速率同磨蝕前外語的終極水平成反比，Vechter 將這一現象歸納為“倒置假設”。也就是說，學習者語言水平愈高，磨蝕的程度也就愈低。除此之外，不一樣的語言水平對二語磨蝕的影響程度也不相同，二語習得中存在著一個被Neisse 命名為二語磨蝕“關鍵閾值（critical threshold）”的分界線。學習者的二語水平一旦超過了分界線，那么，他的二語水平便會相對穩定，語言磨蝕的速率就會相對減慢。

3.二語習得方式。明示式教學所培養的學習者，其第二語言水平比浸泡式（或直接式）所教授的學生的二語水平更耐磨蝕。Hansen 指出，學習者在操練強度大的課堂上學到的第二外語，其二語語言能力更加耐磨蝕。因此，教師應在課堂上提高二語語言的輸入量，加大學習的強度。否則，將很難達到二語習得關鍵閾值的目標水平。在課堂上，教師二語語言技能側重點的不同會使學習者語言磨蝕的程度受到影響。其中，通過側重接受性技能（輸入或“聽”“讀”）的教學課堂所掌握的第二外語比側重產出性機能（輸出或“說”“寫”）的教學課堂所掌握的二語更加耐磨蝕。

4.社會情感因素。社會情感因素是影響外語磨蝕的間接原因之一。依據路徑分析法，Shewell 探究了社會情感對語言磨蝕的影響。他認為：積極的、正面的學習態度與強烈的、正確的學習動機均可有效地遏制語言磨蝕。Kennedy 認為，良好的情感能創造有利于語言學習的心理狀態，調動起學習者語言習得的興趣，并有助于轉換成學習的動力，進而減緩語言磨蝕的發生。

三、語言磨蝕理論對大學英語后續課程教學的啟示

我國的英語教學普遍存著在“高投入低產出”的情況。學習者在掌握了一定的英語語言技能后，由于處在缺乏英語輸入的漢語為母語的語言環境中，得不到繼續學習和運用的機會，在一段時間之后，英語語言技能逐漸退化，英語磨蝕現象較為嚴重。因此，開設大學英語后續課程可以切實有效地減少學生的英語語言受蝕現象。

1.轉變教學方法，樹立終身教育觀念。由于語言磨蝕的過程并非呈直線型遞減，而是遵從“前快、中慢、后快”的發展模式，那么教師就應把外語終身教育的觀念傳授給學生，在潛移默化中使學生意識到學習大學英語后續課程的必要性。

2.提高英語水平，跨越關鍵閾值。學生磨蝕前英語的終極水平同磨蝕的程度或速率負相關，并且只有當他們的英語水平達到或者超過關鍵閾值時，語言水平才會相對穩定。由此可見，教師就應使學生在英語學習結束之前便具備較高的語言水平，這樣，隨著使用機會的減少與時間的流逝，英語的磨蝕程度也不會特別大。實踐表明：大學英語課程結束之后選修后續課程的學生，他們的目的語磨蝕程度較低，英語語言水平也均有不同程度的提升。

3.創新課堂教學模式，兼顧兩種技能。外語習得方式主要可分為課堂式和自然式兩種。在我國，學習者主要通過課堂式來掌握外語。因此，學習者的外語磨蝕程度在一定程度上受到外語課堂教學方式的影響。在課堂教學過程中，教師應注重教學形式的多樣化、合理安排教學內容，找到耐磨蝕能力強的教學途徑與策略。

外語習得過程包括三個環節：輸入、構建與輸出。語言的產出性技能比接受性技能更易磨蝕。因此，開設英語后續課程以“學以致用”為目的，預防了學生的英語磨蝕，為學生提供了英語學習環境，使學生的接受性技能與產出性技能能夠平衡地發展。在教學中，教師要盡可能地減少母語的使用，充分利用網絡、多媒體等各種教學手段、互動式的教學模式，多講解多操練，加強語言輸入；在學生輸出能力普遍較弱的背景下，尤其應強化產出性技能（輸出或“說”“寫”）的訓練。教師在教學的過程中要因材施教，對易磨蝕內容要進行針對性地強化訓練，提高其使用頻率。教師在課堂上同時還要兼顧英語語言其它成分的操練，從而使學生的英語能夠全面、平衡、系統地發展。

4.激發學習動機，強化積極情感。教師在大學英語的后續教學中，要充分地利用靈活多變的教學形式與豐富多樣的教學內容，有意識地強化積極的情感因素，注重師生溝通，使學生形成有利于英語學習的心理狀態；開展多種多樣的課堂活動，激發學生的自信心；在教學中，要調整出輕松的、愉快的學習氛圍，培養學生學習的興趣，幫助并引導其克服緊張焦慮的心理狀態；教師在課堂上要多表揚和鼓勵學生，喚起他們學習的積極性，從而使其習得的英語更耐磨蝕。

四、結語

語言磨蝕現象是外語學習中不可避免的現象，學生在兩年的大學英語學習之后如果不繼續學習英語，英語能力便進入磨蝕期。因此，應繼續加大大學英語后續教學改革，充分利用語言磨蝕規律來提高學生的語言抗磨蝕能力。