機(jī)電專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革分析

湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 何 劍

隨著社會(huì)的整體發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的高低越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在機(jī)電專業(yè)方面人才的培養(yǎng)思路中，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，一直是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。很多復(fù)雜的理論，需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證客觀地表現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象能力的要求極高。因此，只有在教學(xué)改革中采用先進(jìn)的教學(xué)手段，才有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜嫣岣摺?/p>

一、發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)于機(jī)電專業(yè)的教學(xué)思路上，一直都是以課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于在復(fù)雜繁瑣的教材知識(shí)，往往難以真正地掌握理解。究其原因，抽象思維能力的薄弱是他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)最大的阻礙。于是，高校對(duì)于機(jī)電專業(yè)的教學(xué)方面，一直強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中大膽想象，仔細(xì)分析，多動(dòng)手。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的驗(yàn)證，真正地理解教材內(nèi)容。在注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，也取得了一定的成績(jī)，部分高校已經(jīng)形成了頗具特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。但是，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革仍存在一些問(wèn)題，對(duì)于長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展是極其不利的。

二、存在的突出問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后

在一些高校的實(shí)驗(yàn)室中，常常有一些已經(jīng)落后于教材要求的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這些設(shè)備在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，甚至存在重大的系統(tǒng)誤差。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，難免會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的原因引起一些不必要的實(shí)驗(yàn)誤差，當(dāng)然這通過(guò)一定的修正措施可以改正。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，最擔(dān)心的就是由于儀器的原因而產(chǎn)生的系統(tǒng)誤差。因?yàn)樗怯捎谠O(shè)備本身的質(zhì)量問(wèn)題產(chǎn)生的，屬于內(nèi)部原因，是無(wú)法修正的。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析上，由于主觀的實(shí)驗(yàn)誤差和客觀的系統(tǒng)誤差造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差，那么他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全沒(méi)有意義，達(dá)不到熟悉教材知識(shí)的要求，專業(yè)能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。

高校在機(jī)電專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，只有及時(shí)地更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，保證實(shí)驗(yàn)儀器的精密性，才能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高提供一定的保障。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的落后，既不能達(dá)到當(dāng)下機(jī)電專業(yè)教材的教學(xué)目標(biāo)，也不符合高校對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期規(guī)劃。

2.教學(xué)內(nèi)容安排不合理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重的是學(xué)生動(dòng)手操作能力，獨(dú)特思維模式的培養(yǎng)。學(xué)生只有親自深入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，才能真正地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，同步提高的最終目的。但在實(shí)際的機(jī)電專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，部分高校安排的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的，而非探索性的。二者最大的區(qū)別就是對(duì)學(xué)生抽象思維鍛煉的效果不同。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是教材已經(jīng)給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)也是前人做過(guò)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的鍛煉沒(méi)有太多的參考價(jià)值。也許高校是從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)理解能力出發(fā)考慮的，認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)方面的能力普遍較弱，很難在探索性的實(shí)驗(yàn)中得到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)都是一種資源的浪費(fèi)。這與機(jī)電專業(yè)教學(xué)理念相沖突，不利于學(xué)生長(zhǎng)期各方面培養(yǎng)工作的開(kāi)展。

學(xué)生的思維模式是可以改變的，而且其改變的潛力巨大。只有通過(guò)正確的方式方法，才能讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。高校對(duì)于機(jī)電專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該更有針對(duì)性，如果僅僅通過(guò)一些教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維能力不會(huì)有什么本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。隨著教育教學(xué)的改革，探索性實(shí)驗(yàn)一直是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，尤其對(duì)于理工科學(xué)生。機(jī)電專業(yè)本身就注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，在探索性實(shí)驗(yàn)的操作中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的潛在想象力，通過(guò)不斷地思考分析，找到解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的本質(zhì)思路。盡管探索性實(shí)驗(yàn)存在一定的難度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，才有可能得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是，人才的培養(yǎng)本身也是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，只要是有效的培養(yǎng)方式，高校就應(yīng)該注重并推廣。

三、研究的現(xiàn)實(shí)意義

機(jī)電專業(yè)的教育教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾裕瑢?shí)驗(yàn)的教育工作也一直是高校教學(xué)計(jì)劃的重中之重。唯有讓高校的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻挘庞兄谒麄冊(cè)跈C(jī)電專業(yè)方面的學(xué)習(xí)更加科學(xué)高效，使自己的專業(yè)素質(zhì)得到更大的提高。通過(guò)本課題的研究，可以更加深入地理解機(jī)電專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面的重點(diǎn)。只有切實(shí)解決好改革過(guò)程中的一系列問(wèn)題，才能使高校在機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)工作方面取得更多的突破。

在未來(lái)機(jī)電專業(yè)的教育改革中，一定會(huì)有更多科學(xué)系統(tǒng)化的培養(yǎng)方法出現(xiàn)。但是，其中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在任何階段對(duì)于機(jī)電專業(yè)的教育工作都是意義重大的。只有不斷地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面做得更好，機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)工作才能更有效，才能為社會(huì)提供更多的優(yōu)質(zhì)人才。

[1]盧 倩，王福元，崔 治等.機(jī)電專業(yè)微機(jī)原理應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014

[2]張 燕，史留勇，劉世豪等.基于社會(huì)需求的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)電力教育，2014

[3]謝文涓.機(jī)械專業(yè)一體化多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2013