高職教師教學能力評價體系構建

覃潘燕黃 莉

（1.柳州城市職業學院，廣西 柳州 545036；2.柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

高職教師教學能力評價體系構建

覃潘燕1黃 莉2

（1.柳州城市職業學院，廣西 柳州 545036；2.柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

針對當前高職院校教師教學能力不高，教學水平低下以及科研與教學相脫節等問題，設計一套高職教師教學能力的評價體系，從高職院校教師的知識結構、教學技能、學生能力的變化等多個方面進行準確的評估和評價，為高職教師教學能力的提升奠定扎實的基礎。

高職；教學能力；評價體系；機制

1 前言

高職教師的教學能力是其順利完成教學活動所需的、直接影響教學活動效率個體心理特征，是個人智慧在高校教學實踐活動中綜合作用而形成的一種職業素養。國內外的研究與實踐表明：教師的教學能力是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。推進高職的“質量工程”，必須深入地探究高職教師教學能力的發展和研究狀況。高校擴招以來，高職教育“規模擴大與質量保證”已成為社會各界人士關注的熱門話題。教學質量作為學校的生命線，關系到高職院校的生存與發展，而教學質量的高低與教師教學能力密切相關，如何科學評價教師的教學能力已成為迫在眉睫的問題。本文結合學院實際情況，努力建立符合院情、體現高職院校辦學理念、打破單純以課堂教學質量評價為重點的現狀，探討一套理論與實踐相結合、操作性強、引入競爭和激勵機制的教學能力評價指標體系。

2 高職教師教學能力的內涵與特征

教師教學能力是教師職業能力的主要組成部分，是教師有效完成教學活動的主體，是教師對整個教學過程的駕馭能力。作為高職院校教師，教學能力應該涉及教學認知、教學設計、教學調控、教學評力以及運用教學媒介等幾個方面能力。具體內涵如下：

（1）教學認知能力。教師教學認知能力是指認識、理解與把握教學活動的任務、內容、對象等因素的能力，它可以描述為理解專業目標及課程、教學對象、分析與處理教材的能力。

（2）教學設計能力。教學設計能力包括設計教學目標的能力、突出教學重點、難點能力、選擇教學策略和教學方法能力、編寫教案能力。

（3）教師的教學調控能力。是課程實施階段的能力要求，包括反饋教學信息能力、調控教學進程能力和課堂管理能力。

（4）教學評價能力。教師的教學評價能力包括指教師教學自我評價能力和學生學業成績評價能力兩個方面。學生學業成績評價能力是指教師對學生學業成績是否達到教學目標的判斷能力。教師教學自我評價能力是指教師能夠依照一定的標準對自身教學實踐以及教學效果進行客觀評判的能力。

根據教師的教學能力的內涵描述，本文在研究過程中對高校教師教學能力的特征進行如下描述：

（1）教師對知識的組織能力。教師對知識的組織能力，事實上包含了教師其自身所應該擁有什么樣的知識結構和知識儲備，以及教師如何對其所擁有的這些知識進行科學使得的組織，使其更好的對學生進行教授。因此擁有良好的知識組織能力是具備較高的教學能力的一個重要表現特征。擁有嫻熟的教學技能是反應教師教學能力的一個重要指標。教學技能涵蓋面自然是比較廣的，既包含了教學方法的使用，也包含了教學模式、教學手段的使用，因此教師能否嫻熟的使用教學技能來更好的完成其教學目的，是教學過程中教師所應該具備的一項重要的能力。教師所具備的教學技能的優劣也是反應其教學能力的一個重要指標。

（2）教師對教學資源的統一利用能力。高職院校教師在教學活動過程中，所能夠調動和使用的教學條件和教學資源，還是比較多的，尤其是如何利用學校所擁有的相關的教學條件和資源，更好的為學生開展相關的教學活動是一個具備高水平教學能力的教師所應該具備的一項重要能力。

（3）高質量的實踐教學能力。高職院校的教學活動中，對學生的實踐能力培養占有非常重要的比重。因此對學生實踐教學能力的提高和促進，能夠更好的讓學生在就業過程中擁有更強的競爭力。為了實現這一目標，高職院校的教師同樣也應該具備較強的實踐教學能力，這也是反應其綜合的教學能力的一個重要特征。

（4）高質量的課程建設能力。高職院校在開展教學活動中，其教學特征并不是依靠一次講座，或者一次短暫的學習交流來實現對學生理論和實踐技能的提高，而是通過一門次的課程來完成這一目標。因此高職院校教師的課程建設能力，直接反應了其教學能力。一個擁有高水平教學能力的教師，必然也具備建設高質量課程的能力。

3 高職教師教學能力評價體系

為了更好的促進高職教師開展教學學術的研究活動，也為了讓高職院校能夠通過這一學術研究活動有效的提高教師的教學能力，本文研究設計了一套高職教師的評價體系。該評價體系主要包括以下五個方面：

3.1教師基本知識的考核標準和評價體系

對教師的基本知識進行考核及評價，能夠有效的描述其所具備的基本知識情況，能夠反應該教師所具備的知識結構和知識層次，為教師去開展相關的教學活動提供參考的依據。根據教育學術的研究情況可以發現，教師所具備的基本知識結構和知識水平，能夠直接影響教師所能夠從事的教學活動，教師對某一專業領域具備比較扎實的理論知識和實踐動手能力，是該教師開展這一專業相關教學活動的重要前提和依據。因此為了能夠更好的對教師的教學能力進行評價，首先應該對教師所具備的基本知識進行考核。首先應該建立一套標準的考核標準，并對教師的基本知識掌握情況給與客觀準確的評價。

3.2教師的教學技能考核標準及評價體系

教師的教學技能是對教師教學能力有著十分重要的影響的一個因素。在對教師的教學學術研究問題中，也反應教師的技能能夠在很大程度上影響著教學的效果和教學實施的方式。因此對教師的基本教學技能進行考核，并建立相關的標準以評價機制，能夠更好的反應教師是否具備向學生傳授知識的最基本的能力。而且對教師基本技能的考核標準及評價過程中其涉及的面非常廣。根據人們對教學技能的理解和認識不一樣，對教學技能的考核內容、考核項也將會不斷的變化和發展，因此這在今后開展教師基本教學技能的考核和評價過程中，對這一考核標準和評價體系還將根據不同時期，不同教學環境的要求不斷的進行完善和發展，使得教師的教學技能、考核標準和評價體系能夠更好的去適應不同對象、不同學校對教師教學技能的要求。讓教師的基本教學技能能夠更好的適應和滿足高職院校的教學需求。

3.3學生主觀評價的標準和評價機制

教學實踐過程中學生的評價往往是最直接、最有影響力的一個評價指標。為了讓學生的主觀評價能夠更好的反應教師的教學能力，需要對學生的主觀評價結果進行更好的分析和評判。使得高職院校能夠通過學生的主觀評價更加客觀準確的反應出教師的教學能力。在過去人們對學生的主觀評價的評價標準研究不夠，甚至認為學生的主觀評價就不需要有評價標準，學生說好的就是好的教學能力。事實上這是一種片面、甚至是錯誤的觀點，在實施過程中就發現有些教師對學生要求很低，對學生考核標準定的很低，讓絕大多數學生，哪怕是不好好學習，甚至不學習也能輕松混過關，這樣的老師有很多學生都會認為很多。因此他們是出于對自身放松的前提下給出的一個非常籠統的一個評價。那么這種對教師評價為好，事實上并不能反應出這樣的教師其教學能力就好。因此對這樣的學生的主觀評價結果，如果也采用這種籠統的不科學的方法進行評價的話，則有可能因為學生的主觀評價，而誤判教師的教學能力。也正因為如此，課題在研究過程中需要研究和設計一套相對客觀完善的評價機制，對學生的主觀進行分析和評判。能夠給出一系列標準的學生主觀評價問題和判斷條件，并根據學生的判斷結果，客觀的去反應教師的教學能力。

3.4學生掌握的知識能力的評價標準

對學生掌握的知識能力進行客觀的評價是開展對教師教學能力評價的重要前提和依據。根據教學學術的研究成果表明，教學學術其最終目的是研究教育工作者如何進行知識的傳遞和傳播，而對知識的傳遞、傳播的效果最終就是進行衡量和評判學生在學習前后的知識掌握程度的差異。為了能夠更好的了解和刻畫學生掌握的知識的差異程度，因此需要建立一套客觀完善的評價體系，對學生的知識能力進行評價。當這套評價體系建立起來之后，可以對學生學習某一課程之前和之后的能力分別進行統計和評價，并以此作為判定教師教學能力的一個重要依據。

3.5學生學習效果的評價標準

通過對學生學習能力的評價，以及學生主觀評價結果的分析和評價，在此基礎上研究和設計一套學生學習效果的評價標準，通過該標準能夠對學生的學習效果進行客觀準確的評估，以掌握學生通過對某一課程的學習之后，其最終的學習效果究竟提升了多少。用量化的方式來進行描述，準確的刻畫學生群體通過對某一課程的學習之后，該群體對該課程知識的掌握程度和學生學習能力的提升程度，并根據學生在學習過程中所付出的時間、經歷和情緒的變化情況，綜合的對高職教師在傳授這一課程中的授課效果、授課能力進行客觀準確的評估。

通過建立這一系列的考核標準和評價標準，共同構成了高職院校對教師教學能力的評價體系，通過這一評價體系能夠更加客觀準確的去描述和刻畫高職院校教師所具備的基本能力和教學水平，并促進高職院校的教師不斷的去改進教學方法，提升教學能力。

4 總結

本文結合高職院校教師教學能力實際，構建了一套高職院校教師教學能力評價體系。該評價體系從多個方面、多個角度對高職院校教師教學能力進行了評價和衡量，能夠更加客觀準確的對高職院校教師教學能力進行評價。為高職院校教師教學能力的提升提供了很好的依據，也為高職院校教師教學能力各種改進和提升的方法是否有效給出了一種評判的準確。為了解決高職教師教學能力的評價體系，在設計評價體系時，構建了一種學生能力的評價模型。該評價模型能夠對學生的知識結構和掌握的相關技能進行相關準確的評價。利用該模型能夠對學生學習某一門課題在學習之前和學習之后的能力進行相對客觀準確的評估，并以此評估成果能夠更好的去評價學生通過對某一課程的學習，其究竟在掌握的理論知識和實踐動手能力有多大的提升，為評價教師的教學能力提供了很好的參考依據。

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The construct of appraisal system for teacher teaching capability in high vocational school

Aim at a current teacher from college in senior high vocational school teaching capability anti higher, the teaching horizontal is lowly and research and teaching phase become disjointed wait a question, design the appraisal system of the teaching capability of teacher in a senior high vocational school, carry on accurate appraisal and appraisal from several aspects like change, etcs of knowledge structure, teaching skill and student's capability of teacher from college in senior high vocational school, lay firm foundation for promoting of teacher in the senior high vocational school teaching capability.

High vocational school; teacher teaching capability; appraisal system; mechanism

G715

A

1008-1151(2015)12-0122-03

2015-11-13

2015年廣西職業教育教改項目“基于校企合作、工學結合”背景的高職人才培養與就業一體化研究（桂教職成（2015）；2015年度廣西高等學校科學研究立項項目“廣西高職院校創業教育現狀及對策研究”（KY2015LX660）。

覃潘燕（1982-），女，廣西宜州人，柳州城市職業學院講師，從事高職英語教學與研究工作。

黃莉（1972-），女，廣西柳州人，柳州職業技術學院講師，從事高校就業與創業研究工作。