翻轉課堂教學模式在高等院校軟件操作類課程應用的可行性分析

張 爽

（遼寧警察學院，遼寧 大連 116036）

翻轉課堂教學模式在高等院校軟件操作類課程應用的可行性分析

張 爽

（遼寧警察學院，遼寧 大連 116036）

翻轉課堂是對傳統課堂的知識傳授和知識內化的顛倒，真正體現了“以學生為中心”的教育理念。文章通過對翻轉課堂內涵的研究，以及高等院校軟件操作類課程的特點、高校的教學資源與學習條件、學生的學習特點、學生信息類工具的應用能力、教師的視頻制作能力的分析，探討了翻轉課堂教學模式在高等院校軟件操作類課程中應用的可行性。

翻轉課堂；教學模式；軟件操作類課程；可行性

1 翻轉課堂概述

1.1翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂實現了三種翻轉：教學結構翻轉，即由傳統的“課堂講課—課外作業”翻轉為“課外知識傳授—課上知識內化”，從而提高教學質量，優化教學；教學方式翻轉，即翻轉課堂實現了當下最流行的“以學生為中心”的教學方式和個性化的學習方式，課堂不再是傳統的“滿堂灌”和“一刀切”的模式；師生角色翻轉，即教師與學生進行了角色轉換，使學生成為整個過程的主體，而教師的角色上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者。[1]

1.2翻轉課堂的優勢

1.2.1有利于不同層次學生的學習

在傳統課堂上，教師 “一對多”授課，由于學生水平參差，教師很難顧及各種水平的學生。為了顧及到學生的平均水平，教學只對少部分學生有效，而大部分學生則處于“吃不飽”或“吃不消”的狀態。在翻轉課堂教學模式中，學生首先在課外觀看視頻進行知識的初步學習，他們可以自主選擇學習方式，自定節奏。不存在傳統課堂中教師的“一言堂”和“一刀切”的問題，從而真正實現了分層次教學，達到因材施教的目的。[2]

1.2.2增強了學習中的互動

翻轉課堂中教師已經由教學中的講授者轉變為學生學習的引導者和指導者，這讓教師有充足的時間回答學生的問題、參與小組學習指導并對個別學生進行個性化指導。在課外，教師和學生之間、學生與學生之間可以通過即時通信平臺進行交流，課外知識的提前學習掌握為課內的討論交流節約了大量的時間，同時也增強了師生間和生生間的交互。

1.2.3激發學生的學習興趣

翻轉課堂是在寬松的環境下進行學習，給學生提供充足的學習視頻素材，使學生的預習內容由單調、呆板的文字變成了有聲有色的視頻，更能激發學生學習興趣。同時，翻轉課堂豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以獲得大量的延伸學習資源，對拓展學生的視野，培養學生的綜合素質起到了顯著的作用。[3]

1.2.4培養學生的自主學習能力

翻轉課堂教學模式把對知識的初步學習階段交給學生負責，由學生自己安排學習進度、選擇知識點，充分調動了學生的積極性，對鍛煉和培養學生的自主學習能力有重要作用。

2 翻轉課堂在高等院校軟件操作類課程中使用的可行性分析

2.1軟件操作類課程實踐性強的特點

軟件操作類課程是指計算機軟件使用操作的學習課程，如Dreamweaver網頁制作類軟件、Flash二維動畫制作類軟件、Office辦公自動化軟件、Photoshop平面設計類軟件、CAD工程制圖類軟件、3D MAX三維動畫制作軟件、Premiere視音頻編輯處理類軟件等等。這類課程具有很強的實踐性，強調動手與實踐，解決實際問題。軟件操作類課程理論與實踐相互關聯，學生很難靠在課堂上聽講軟件操作的理論真正掌握軟件的操作方法，而是在動手做和不斷練習的過程中體會和掌握軟件的使用方法，并得到深化和提高。而當前很多軟件操作類課程采用傳統的教學模式，理論實踐學時分配不合理，師生互動性差、教學效果不佳。翻轉課堂把學生掌握知識的作業過程轉變為課堂上交流學習成果、從事科學實驗、項目協作探究、完成課堂作業的過程，強調任務驅動式學習，與軟件操作類課程的實踐性要求吻合，有利于培養學生學習的興趣、主動性和實際動手能力，有利于提高課程的教學效果。

2.2教學資源與學習條件

首先，翻轉課堂教學模式的實現離不開教育技術與信息技術的支撐，當前各個普通高校都開通了互聯網，配備有現代化的教學設施；其次，從事軟件操作類課程的教師一般都是計算機相關專業出身，在信息技術領域有一定的研究，能夠勝任教學資源的設計、制作與發布等任務，有些教師甚至是教育技術領域內的專家，完全具備開發教學資源的條件；最后，現在大學生幾乎人手一臺電腦，學校的電子閱覽室也為沒有電腦的學生提供了觀看視頻的工具，而且智能手機持有率達到了100%，學生可以輕松地觀看教學視頻，與教師學生在線討論，充分滿足學生的學習條件要求。

2.3學生的學習特點分析

選取遼寧省內部分高校的在校大學生作為研究對象，發放調查問卷300份（發放300份，回收300份，有效率為100%），根據回收的問卷進行統計分析得出，當前高校學生的學習特點如下：

2.3.1具有較強的自學能力

被調查的學生平均年齡在18～25歲之間，其中有10%的學生認為自己的自學能力非常強，完全能夠自主學習；有31%的學生認為自己的自學能力較強，主觀想學習時能夠自主學習；有 45%的學生認為自己的自學能力較一般，在沒有外界干擾時能夠靜心學習；有 14%的學生認為自己的自學能力較差，容易受到外界因素影響。總體來說，遼寧省普通高校的學生具有較強的學習組織能力，不易受到外界誘惑，自我學習能力較強。

2.3.2具有較強的表達能力

被調查的學生中 23%的學生認為自己表達能力非常好，能夠清楚表達自己的意思；41%的學生認為自己的表達能力較好，能夠較好地表明自己的意思；21%的學生認為自己的表達能力一般；15%的學生認為自己不太不善于表達。總體來說，遼寧省普通高校的學生具有較強的語言組織能力和表達能力，能夠較好地與人交流自己的學習觀點和學習心得。

2.3.3具有較強的發現問題能力

被調查的學生中 27%的學生認為自己在學習過程中能夠及時發現問題；有 40%的學生認為自己發現問題能力還行；有25%的學生認為自己發現問題的能力一般；剩余8%的學生認為自己發現問題能力較差。總體來說，遼寧省普通高校的學生在課外學習視頻素材的過程中易于發現問題，敢于和老師同學討論問題。

2.3.4具有創新精神和意識

被調查的學生中有 9%的學生認為自己的創新意識非常強，能夠將所學知識應用于實踐并進行創新；有 53%的學生認為自己的創新意識較強；有 29%的學生認為自己的創新意識一般；有9%的學生認為自己的創新意識較差。總體來說，遼寧省高等院校的學生已經具備了一定的知識體系結構，并具有一定的創新意識。

通過分析，可以清楚看到高校學生的學習特點非常符合翻轉課堂學習者的特點，在學習者這一方面，充分具備實行翻轉課堂教學模式的條件。

2.4學生信息類工具的應用能力

我國《中小學信息技術課程指導綱要》要求中小學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。由于大部分學生在中小學都已經學習過計算機基礎課程，所以他們在進入大學時已經掌握了一定的信息技術能力，能夠較為熟練地使用操作系統與網絡工具，操作各種多媒體資源。而智能手機已經普及化，操作對于學生來說更是得心應手。因此，對于普通高校學生來說，信息類工具的應用能力已經完全具備。

2.5教師的視頻制作能力

視頻教學資源的開發制作是翻轉課堂教學模式中非常關鍵的一個環節。一方面，開發制作的教師是計算機相關專業科班出身，其中不乏教育技術領域的專家，完全具備視頻教學資源開發的能力；另一方面，各大高校領導重視和支持教師開發視頻教學資源，委任高校中教育技術中心的技術人員對教師教學資源的制作開發進行技術支持和輔助。同時，有的高校還定期舉辦視頻教學資源制作培訓班，對教師進行培訓。因此說教師的視頻制作能力較強，完全具備翻轉課堂教學模式的要求。

3 結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式具備讓學生自主掌控學習、增強學習中的互動、激發學生的學習興趣、有利于不同層次的學生學習等優點，能夠有效彌補高等院校軟件操作類課程現行教學模式中所存在的弊端。通過問卷調查，反映出遼寧省高等院校的學生具有較強的自學能力、發現問題能力、創新精神和意識，并且具有較強的與他人交流溝通的能力，學生擁有觀看視頻資源以及進行交流的設備。因此，筆者認為普通高等院校具備應用翻轉課堂教學模式的硬件環境條件、教師軟件條件和學生適應性條件。結合軟件操作類課程的強實踐性特點，在高等院校軟件操作類課程的教學中應用翻轉課堂教學模式具有很好的可行性。

[1] 李志河,劉志華.高職院校 3D Max 課程中的翻轉課堂教學設計[J].現代教育技術,2014,(4):33.

[2] 張爽.基于翻轉課堂教學模式的網頁制作課程改革探討[J].網絡安全技術與應用,2014,(10):191.

[3] 張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路[J].大學教育,2013,(7):136.

The feasibility analysis of the application of the flipped classroom teaching mode in the course of the software operation in Higher Learning Institutions

The flipped classroom is the reverse of knowledge transfer and knowledge internalization in the traditional classroom, which truly reflects the idea of "student centered" education. Through the research of the connotation of the flipped classroom, and the characteristics of the software operation course, teaching resources and learning conditions, the learning characteristics of the students, students' ability of information tools application, teacher's video production ability, the feasibility of the application of the flipped classroom teaching mode in Higher Learning Institutions is discussed.

Flipped classroom; teaching mode; software operation course; feasibility

G420

A

1008-1151(2015)10-0091-02

2015-09-11

遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教育質量評價研究立項課題（PJHYYB15229）。

張爽（1981－），女（滿族），遼寧錦州人，遼寧警察學院講師，研究方向為職業教育，教育技術。