如何有效地進行初中英語詞匯教學(xué)

山西省太原市小店區(qū)中輻院學(xué)校 孫冬萍

如何有效地進行初中英語詞匯教學(xué)

山西省太原市小店區(qū)中輻院學(xué)校 孫冬萍

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，在這一階段接觸并掌握大量英語詞匯，為學(xué)好英語打下基礎(chǔ)。隨著英語教學(xué)研究的不斷深入，詞匯教學(xué)方面存在的問題也表現(xiàn)出來，如何有效提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，成為廣大一線英語老師孜孜不倦追求的目標。因此，本文首先分析了英語詞匯教學(xué)的重要性，并結(jié)合教學(xué)過程中存在的一些問題提出了做好詞匯教學(xué)的相關(guān)建議，以供參考。

初中英語 詞匯教學(xué) 重要性

一、初中英語詞匯教學(xué)的重要性

初中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，初中英語教學(xué)的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和今后的發(fā)展，而詞匯更是英語教學(xué)的重中之重。文章由句子構(gòu)成，句子由詞匯構(gòu)成。英語閱讀能力、自學(xué)能力、靈活運用能力等都與英語詞匯量的大小關(guān)系密切。

英語學(xué)習(xí)主要分為：聽、說、讀、寫四個方面。聽指學(xué)生進行英語聽力練習(xí)，能夠聽懂所說的英語是什么意思；說指學(xué)生能夠進行簡單的英語交流；讀指學(xué)生能夠看懂英語文章，了解文章的基本內(nèi)容；寫指學(xué)生可用英語進行寫作或書信交流。學(xué)生通過這四個方面對英語進行全方位學(xué)習(xí)。但四個過程中都涉及一個關(guān)鍵內(nèi)容，即英語詞匯。只有掌握大量詞匯量才能進行聽、說、讀、寫的練習(xí)。例如，“我的名字叫劉曉。”英語為“My name is liu xiao.”如果學(xué)生不知道“name”的意思，就聽不懂這句話是什么意思；如果學(xué)生不知道“my”是“我的”的意思，當你問他名字時，學(xué)生就不能進行英語表述；當他不知道這句話中的每個詞該如何發(fā)音時，就不能讀出該句英語；當學(xué)生進行寫作時連最基本的詞匯量都沒有，如何能寫出文章呢。由此不難看出，英語詞匯是支撐英語學(xué)習(xí)的基本要素。

二、初中學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的問題

1.學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)主動性低

我國從2000年開始小學(xué)英語教學(xué)，但由于家長對英語的重視程度不同，很多孩子并沒有入了英語的門，即使學(xué)過的詞匯也很快忘記或者不知道是什么意思。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中得不到激勵，對英語產(chǎn)生厭煩心理。進入中學(xué)后，學(xué)生的英語底子比較薄，英語詞匯量掌握度比較差，此時的學(xué)生已經(jīng)開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩感，不愿意接觸英語。

初中英語教學(xué)中，學(xué)生處在一個使用母語進行交流的大環(huán)境中，缺少環(huán)境氛圍的烘托。學(xué)生對英語的使用僅限于課堂上，造成初中生不主動學(xué)習(xí)英語。初二年級是詞匯拓展的關(guān)鍵期，教材中的詞匯量比以前多很多，如果沒有有效的學(xué)習(xí)詞匯方法和策略，學(xué)生會覺得越來越難，進而影響學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

2.學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低

學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)過程中對英語已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感，記憶詞匯時對單詞產(chǎn)生排斥心理。美國著名心理學(xué)家約瑟夫說：“一個人對一件事物產(chǎn)生排斥心理后就會降低自我學(xué)習(xí)的能力。”學(xué)生對英語詞匯的排斥心理造成學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率的降低。還有一部分學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)主要取決于英語教師對單詞的講解程度。學(xué)生課下不會進行自主學(xué)習(xí)，課上時間是有限的，英語教師所能講解的知識也是有限的，學(xué)生不能合理利用課上和課下時間，英語詞匯學(xué)習(xí)效率下降。

3.學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略欠缺

一門語言的學(xué)習(xí)是講究策略的。學(xué)習(xí)詞匯的過程也是一樣的，學(xué)生如果能掌握一些學(xué)習(xí)詞匯的方法和策略會使詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。現(xiàn)階段的中國初中英語教學(xué)中，教師對于詞匯量的講解只能做到簡單告訴學(xué)生該如何發(fā)音，屬于什么詞性等基本內(nèi)容，學(xué)生對詞匯的記憶屬于死記硬背型，不能掌握技巧性學(xué)習(xí)方式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時間長、效率低。表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）記憶單詞有困難，音形不能結(jié)合，只能像記電話號碼一樣無規(guī)律地記單詞。

（2）記住單詞怎么寫，但是記不住意思。

（3）記住單詞的意思，但是不會運用。

（4）聽力和閱讀中遇到生詞就感到非常困惑，無法繼續(xù)進行聽力和閱讀。

（5）詞匯量大，很多單詞一詞多義，一詞多詞性，學(xué)生感到一下子記住很難，學(xué)習(xí)積極性也受到打擊。

4.忽略語音教學(xué)，造成學(xué)生聽說與讀寫脫離的現(xiàn)象

新課程標準要求，教學(xué)的目的是促進學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。因受傳統(tǒng)教學(xué)影響，初中英語詞匯教學(xué)方面形成誤區(qū)，不少教師習(xí)慣讓學(xué)生對照漢語背誦單詞。時間一長，學(xué)生形成了漢英對譯的孤立記憶單詞的形式，不少學(xué)生看到英語回憶漢語的速度會相對吃力，年級越高這種情況越明顯，甚至初中畢業(yè)的學(xué)生也未必能準確讀出單詞發(fā)音。

5.脫離語境，孤立講解詞義

這種教學(xué)方法與學(xué)生生活脫節(jié)，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，逐漸失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞匯的真正含義及各種用法。這樣的詞匯教學(xué)沒有貫徹因材施教的理念，顯然不符合新時期素質(zhì)教育的要求。

三、如何有效進行初中英語詞匯教學(xué)

1.提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性

想要提高初中生對英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性，首先應(yīng)該提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)校與國家進行合理調(diào)控，加強小學(xué)英語教學(xué)興趣性的培養(yǎng)，以保證學(xué)生進入中學(xué)時不對英語產(chǎn)生排斥心理。最后，通過初中英語教師與學(xué)生家長進行溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上盡量采用英文教學(xué)，與學(xué)生進行溝通時盡可能使用英語，學(xué)生回到家中和父母也可以進行簡單的英語交流，將英語學(xué)習(xí)逐漸滲透到日常生活中，以提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性。

2.合理利用課上和課下時間，提高學(xué)習(xí)效率

首先，家長和教師應(yīng)以降低孩子對英語詞匯學(xué)習(xí)的排斥心理，通過帶孩子參加英語夏令營、社會實踐活動等降低排斥心理。其次，家長和教師要合理為孩子安排記憶單詞的時間，盡量選擇早上或傍晚，此時孩子的記憶力最好。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不能每一個方面都要靠教師講解，講課上與課下學(xué)習(xí)結(jié)合。

3.合理教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)技巧

教師可以通過改變教學(xué)方式，運用PPT、音頻教學(xué)的模式進行課上單詞講解，增加生動性，使學(xué)生能夠從畫面、聲音兩方面對單詞進行記憶。利用教室現(xiàn)有場景創(chuàng)建情景教學(xué)模式，讓學(xué)生成為故事中的一部分，從而加深單詞印象。通過分解單詞結(jié)構(gòu)，構(gòu)建空間畫面，學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖形進行記憶。實踐教學(xué)中，筆者對于詞匯教學(xué)有著深刻體會：

（1）根據(jù)讀音拼寫單詞，英語是拼音文字，其讀音和拼寫有直接關(guān)系，建立單詞音形的對應(yīng)關(guān)系有助于記憶單詞。教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)初期要進行音標教學(xué)，幫助學(xué)生將單詞的讀音和拼寫結(jié)合起來。

（2）英語單詞浩如煙海，但詞根是有限的，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意并記住初中階段需要掌握的前綴后綴，利用構(gòu)詞法記憶單詞的詞形和詞性。

（3）教師在教學(xué)中盡量做到要結(jié)合語境教學(xué)詞匯。利用實物圖片視頻動作等創(chuàng)設(shè)語境直觀的理解單詞意思。例如，國際象棋（chess）分為“che”和“ss”兩部分“che”是車的中文拼音將其轉(zhuǎn)化為小汽車的圖形，“ss”可想象為兩條蛇（蛇一般成s形圖案），聯(lián)系在一起就是兩條小蛇在一輛小汽車的里下國際象棋。教師可以將這一畫面做成卡片，用于英語詞匯教學(xué)，通過文字像圖形的轉(zhuǎn)換加強學(xué)生記憶。

（4）教師要教會學(xué)生根據(jù)語義圖（mind-map或semantic map）記憶單詞，因為詞匯都有其歸屬的語義場。

（5）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到認識單詞但是不會運用或者放到句子中不懂意思的情況。針對這個問題，教師在教學(xué)中應(yīng)采用詞——句——文的教學(xué)模式，讓學(xué)生將單詞運用到句子和語篇中，做到詞不離句，句不離文。同時，在日常學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語搭配，幫助學(xué)生總結(jié)短語和固定搭配，使學(xué)生學(xué)會如何運用詞匯。

（6）學(xué)生感到困惑的一個問題是在聽力和閱讀中遇到生詞就感到有障礙，無法繼續(xù)進行聽力和閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何在語境中根據(jù)上下文的意思猜測詞義。

（7）教師要教會學(xué)生查字典的方法和技巧，在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果遇到生詞可以通過查字典解決障礙，獨立學(xué)習(xí)，擴展詞匯量。

（8）英語詞匯量大，很多單詞一詞多義，一詞多詞性，學(xué)生感到一下子記住很難，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。教師可以分階段、分層次處理生詞，可以適當拓展，但不要一次挖掘太深，可以根據(jù)教材安排對一個詞的不同意義在適當?shù)恼n程和活動中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

4.重視語音教學(xué)

日常教學(xué)中不建議學(xué)生養(yǎng)成漢譯英背誦單詞的習(xí)慣，哪怕從應(yīng)試的角度而言，學(xué)生在試卷上見到的大都是英語。教師要不斷提煉學(xué)生對英語詞匯的反應(yīng)度和理解力。要改變這種狀況，需要教師從語音教學(xué)做起。首先，學(xué)生進入初一，教師從字母和音標抓起，但隨著年級遞增，逐漸聚焦單詞語句，忽略音標的重要性。其實，參加過中考的學(xué)生也未必能發(fā)準音標，更別說弄清音標與單詞的聯(lián)系，這就要求教師在初中三年都不要放松對語音教學(xué)的要求。學(xué)生朗讀單詞時對其提出要求，將單詞中出現(xiàn)的常見字母或字母組合重點朗讀記憶，如強調(diào)單詞讀法ride i［ai］，dream ea［i：］，between ee［i：］。然后，不斷夯實學(xué)生對部分音標規(guī)則的理解記憶，如字母a在開音節(jié)中發(fā)［ei］，像make，take，cage等；重讀音節(jié)中讀［?］，如bag，cap等。

另外，將抄寫改成聽寫。學(xué)生需要通過“寫”鞏固詞匯，盡管口頭進行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)也很難鞏固。但與其讓學(xué)生枯燥地進行機械抄寫，不如將抄寫改為語音聽寫，即老師讀英語，學(xué)生寫出相應(yīng)單詞和漢語，堅持一段時間，這種方式對于中游學(xué)生及學(xué)困生的英語詞匯提高效果較好。發(fā)音記憶單詞是一種對英語思維潛移默化的培養(yǎng)，也是初中英語詞匯教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。語音教學(xué)不應(yīng)只停留在初始年級，初中階段需要持續(xù)加強語音教學(xué)，將“拼”和“讀”緊密聯(lián)系起來。

5.創(chuàng)設(shè)語境推進詞匯教學(xué)

通過上下文猜測詞意。語言學(xué)家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”若要深刻記憶理解單詞的用法和多種意義，則不可脫離句型和上下文。例如，make這個詞可以呈現(xiàn)以下句子：My father made a model plane for me on my birthday，which made me very happy.從句型中我們可以猜測make作為動詞的不同含義和用法。

利用情景教單詞是中學(xué)生喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，可以使學(xué)生真正參與活動，如購物、借物、問路、邀請和看病等。學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)積極性。當然，語境教學(xué)法使教師的工作量比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先，課前準備要充分，使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

例如，七年級下冊How do you make a banana milk shake？奶昔、沙拉、三明治等西方飲食做法對于中國孩子來說很陌生，這種文化背景下的詞匯學(xué)習(xí)使學(xué)生無所適從。教師不妨帶榨汁機和各種原料為學(xué)生上一堂真實的情景課，邊說邊記，邊做邊嘗試。一堂課下來，學(xué)生在美味的奶昔中將新詞爛熟于心。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索西方美食文化，制作西方美食。一堂真實的情景遠勝于教師的千言萬語。

詞匯教學(xué)過程方法需得當多樣，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生克服對詞匯記憶的恐懼心理或厭煩情緒，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的喜悅感和成就感，鼓勵學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)詞匯。“源于課本，超越課本”是英語教師希望能達到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以適當幫助學(xué)生聯(lián)想單詞，拓展詞匯，鼓勵學(xué)生通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動、積極地進行自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

學(xué)無止境，教無定法。詞匯量的掌握是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性。因材施教，要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)成為今后英語學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。

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［2］王建麗.初中英語詞匯學(xué)習(xí)的影響因素及對策研究［J］.青年文學(xué)家，2014.02

［3］許雁凌.淺談高中英語詞匯教學(xué)策略［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013.01

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0039