大學英語網絡自主學習狀況調查研究

商丘職業技術學院 李 淼

大學英語網絡自主學習狀況調查研究

商丘職業技術學院 李 淼

隨著網絡信息技術的發展，很多高校已經在英語網絡教學中取得了階段性成果，獲得寶貴經驗的同時發現了其中存在的一些問題。網絡學習中學生的自主學習能力還有待提高，網絡學習者的英語自主學習策略還存在問題。本文以朗文交互英語學習平臺在商丘職業技術學院的應用為例，探索學生自主學習過程中存在的問題、影響因素以及解決方案。

網絡學習 自主學習策略 問題 方案

隨著網絡信息技術的發展，大學英語教學模式也做出相應調整，其中調整的一項重點就是多媒體網絡立體化英語教學體系的建設。新的英語教學模式充分利用網絡技術，促進英語的教學朝著個性化、自主化、協作化方向發展，英語教學的文化性、實用性和趣味性也在此類新型化英語教學模式中得以體現。很多高校已經在英語網絡教學中取得了階段性成果，在獲得寶貴經驗的同時發現了其中存在的一些問題。網絡學習中學生的自主學習能力還有待提高，網絡學習者的英語自主學習策略還存在問題。本文以朗文交互英語學習平臺在商丘職業技術學院的應用為例，探索學生自主學習過程中存在的問題，影響因素以及解決策略。

一、調查研究

本研究選取對象為商丘職業技術學院2014級非英語專業會電班學生和在此期間任的英語老師。這些學生都參加了交互式朗文英語的學習。這些學生對英語學習較為重視，都有網上外語學習的經驗，能較好地反映大學生外語學習策略使用的整體情況。對他們進行問卷調查，訪談和實地觀察，找出存在的問題。

1.問卷調查。在分析文獻的基礎上，隨機對使用“交互英語”的師生進行訪談，根據訪談中出現的一些問題編制了調查問卷。隨即抽取非英語專業會電15個班，同時選取在2014年9月～2015年6月期間任教的英語教師進行問卷發放、回收、數據分析。了解教師和學生對“交互英語”的態度，教師登錄、輔導、監督情況，學生自主學習能力、學習策略等。

2.訪談調查。為了弄清楚在問卷中不能直接進行深度考察的問題，本研究選取大學英語部主管領導1名、任課教師16名和學生30名進行訪談。了解學生態度，教師觀念以及學習過程中碰到的問題。

3.實地觀察。實地觀察學生登錄“交互英語”的學習情況和教師輔導情況，定期去服務器機房查看“交互英語”后臺數據庫，全面了解學生自主學習中心、硬件設備、軟件產品。

二、問題分析

根據問卷的訪談和實地調查結果，分析學生“交互英語”學習效果、網絡學習環境問題、教學管理問題、教師問題、學生問題，并提出網絡自主學習策略存在問題。

1.網絡環境問題分析。調查表明，雖然很多學生具備上網的條件，但他們是去學校的自主學習中心和電子閱覽室進行學習。上課過程中，網速的不穩定導致正常上課時間學生不能進行正常的網上學習，因此耽誤了學習進度。網絡具有自身的雙面性，學生使用聯網電腦時可以同時打開多個窗口。登錄“交互英語”的同時，有很多不能自律的同學同時打開了其他網頁，看電影和打游戲的大有人在。因此，如何提高學生的自控能力，師生在教學過程中如何進行有效的互動成為必須關注的問題。

2.教師問題分析。調查表明，有部分教師，尤其是年紀稍大的老教師不知道如何下載資料、收發郵件、搜索信息、上傳資料，教師的網絡教學能力急需培訓。不具備一定信息素養的老師不能輕松自如地駕馭課堂，平臺的很多功能無法得以利用。只有把現代化的教學手段貫穿于課堂中，才能優化網絡課堂，提高教學質量。 同時，教師的觀念也有待改觀。問卷結果顯示，大部分教師的教學重視英語基礎知識的學習而忽視學生的自主學習。他們認為傳統的課堂教學更有成效，對新型的網絡教學平臺的使用顧慮重重。另外，教師的作用在網絡自主學習中不能很好地發揮。教師的教學監控能力不佳，教師的輔導時間、登錄頻率、留言、答疑、上傳資料太少。教師不能很好地進行面對面的交流，學習效果的檢查和學習計劃的制定，教師的教學行為和學生的學習需求脫節。

3.學生問題分析。調查顯示，部分學生在網絡學習過程中做一些與學習無關的事情。有的同學更甚，直接抄寫別人的答案。學習過程中相互之間缺乏交流，缺乏互動能力和信息免疫能力。培養學生良好的信息素養成為網絡自主學習的關鍵。同時，學生過于依賴傳統的授課方式，自主學習的能力和習慣還需培養。只有具備良好的自主學習能力，才能更好地取舍、分析、組織、安排網絡的海量學習資料，提高學習效率。另外，通過交談發現，許多學生還保留著初中、高中學習英語的方式。傳統的教學方式使學生成了知識的被動接受者，他們的學習觀念和方法如果不改變，是無法更好地融入自主學習中的，網絡學習也收效甚微。

三、網絡自主學習策略問題的解決

1.網絡環境問題的解決。工欲善其事，必先利其器。要給學習者創造良好的學習環境，就要加強配套硬件、軟件和資源庫的建設。目前，商丘職業技術學院配套有四間200座自主學習教師和3間240座的電子閱覽室，基本上能夠滿足本校區非英語專業學生的學習需求。同時，為了開闊學習者視野，本校開通校外訪問課程資源網端。學生可訪問的資源庫包含豐富的英語學習資料。網絡教學模式要加強“多元互動”（如下圖），時刻關注學習者的需求，在網絡英語環境中實現人機互動、師生互動和生生互動。

2.教師問題的解決。在新的網絡教學模式中，教師一定要更新觀念，實現角色轉變。教師不再是傳統教學方法中的權威者、傳授者和監督者，而是學生學習過程中的引導者、合作者和參與者。作為網絡學習平臺的建設者和管理者，教師更需要充分利用網絡的各種功能，使學生在網絡環境下更積極主動地投入到學習中，取得最好的教學效果。教師在實施教學的過程中要給學習者布置任務并對他們的學習情況進行實時監控，以便及時發現問題、解決問題。教師應該充分利用網絡資源，選取能夠激發學生學習興趣的資料上傳到學習空間，更好地激發學生的自主學習興趣。

教師還應注重信息素養的提高，對網上教學及實施有一個正確認識，做好充足的思想準備，對可能會出現的問題找出應對措施。教師要做到更好地利用現代教育技術設計教學，優化教學資源，為學習者創造良好的學習環境。同時，還要具備利用現代教育技術進行有效的教學支持與管理的能力，信息技術與大學英語課程整合的意識。教師還要提升監控水平，既不要扼殺學習者的自主性，又不能放任自流。

教師可以通過“朗文交互英語”管理平臺的監控功能對學習者進行有效監控，隨時檢查學生的學習進度，跟蹤學習情況，起到督促的作用。每堂課充分與學生互動并進行小規模的課堂討論，每星期期進行聽說測驗，檢查學生掌握情況，將網上學習成績和小測驗都記載入最終成績中。

3.學生問題的解決。大力提升學生運用現代教育技術處理信息的能力，信息獲取和整合能力、信息轉化和評價能力、信息應用和創新能力以及信息免疫能力，促進有效學習策略的生成。同時，還要注重大學生英語自主學習策略的培訓。教師可以對學生實行記憶策略、聽力策略、閱讀策略的培訓，使其更好地實現學習效果的最優化。為了監控學習者自主的學習過程，保證學習質量，有效反饋學生的學習情況，教師要完善英語自主學習評價策略。學習之前進行診斷性評價，學習過程中進行形成性評價，學習后進行終結性評價。網絡英語教學過程中，教師應該加入學習策略的教學，對學習者進行方法指導， 提高元認知水平，優化他們的認知策略，這樣才有可能逐步形成有效的學習策略，不斷提高自主學習策略水平。

本實驗以商丘職業技術學院為個例，收集、分析數據，找到影響英語網絡自主學習策略的因素，指出大學網絡自主學習策略存在的問題并對發現的幾個問題進行求解。但由于多方面的原因，解決的方案還無法在實踐中得以驗證。后續的研究需要在此方面進行實踐，努力使我國大學英語教學擺脫以往傳統的教學方式，使英語學習不再受到的時間和地點的約束，真正實現個性化教學。學生能夠逐步形成有效的自主學習策略，提高英語學習成效。

（此文系“高職高專英語網絡自主學習策略研究”課題）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0193