關于高校英語專業寫作課程教學的思考

遼寧師范大學外國語學院 陳愛梅

關于高校英語專業寫作課程教學的思考

遼寧師范大學外國語學院 陳愛梅

高校英語專業寫作課程教學一直以來因其特殊性和復雜性受到我國英語教育界的高度重視。然而，英語寫作課程的教學現狀不容樂觀，主要表現在教學理念片面化、教學內容單一化、教學評價靜態化、教學模式機械化等。本文通過重新審視英語寫作教學本質屬性，進一步更新寫作教學理念，促使教學內容多元化，教學模式立體化、教學評價方式動態化，為改善英語寫作教學，提高學生的英語寫作能力提供借鑒和參考。

英語專業 英語寫作課程教學 思考

一、引言

根據2004年版《高等學校英語專業教學大綱》的要求，英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三類課型。英語寫作是英語本科專業的專業技能類必修課。而且新大綱特別強調重視說、寫、譯表達能力的培養，改變過去教學中對英文寫作和口筆譯重視不夠的情況。同時，新大綱強調學生思維能力和創新能力的培養，將思維能力和創新能力的培養有機地融合在英語專業技能、英語專業知識和相關知識課程的教學中。寫作能力一方面可以指用書面語言表達思想的能力，具體指寫作者用詞造句、布局謀篇的能力；另一方面還包括寫作者的認知能力，具體指在寫作過程中發現、分析和解決問題的能力。因此，寫作能力是學生英語表達能力和認知水平和的綜合體現。

隨著全球經濟一體化的迅猛發展，國際間的交流日益頻繁，用英文輸出的信息量逐漸增多，英語書面交流的需求和應用日益倍增。與此同時，信息網絡化也促使網絡成為人們交流的重要手段，商貿往來和網絡便捷促進了國際間、人際間的書面交流，英語書面交流在國際政治、經濟商貿和信息交流中的重要性日益凸顯。據聯合國教科文組織統計，目前世界上約三分之二的工程技術文獻用英語寫成；全世界的文字出版物加上音像出版物大約85%是用英語出版的；各種國際會議、集會和比賽中使用英語已被看成“理所當然”的慣例。由此可見，英語書面文本的質量及其理解能力直接關系跨文化交流的成敗，在全球經濟一體化的大背景下，世界各界對英語文書的要求越來越高。對學生個人而言，具有良好的英語寫作能力，對提高學生的交際能力、提升就業競爭力的重要性不言而喻。對高校而言，搞好英語寫作教學對我們國家來講具有重要的戰略意義，因為它能提高學生的英語語言文化素養，便于他們更好地在經濟、科技、文化等領域與國際接軌，開展國際交流與合作中發揮重要作用，從而使我國保持世界領先地位。這就要求我國面向21世紀的高校英語教育要審時度勢，高瞻遠矚，加強學生的英語寫作能力的訓練和培養，提高他們英語的表達能力，以順應新常態下的社會和經濟發展的需求。

二、英語寫作課程教學存在的問題

高校英語寫作課程一直以來因其特殊性和復雜性受到我國英語教育界的高度重視。寫作是一種復雜的、循環式的、高度主體化的認知過程、思維創造過程和社會交互過程的統一體。寫作者在其寫作過程中通過一系列的認知活動、交互活動提高自身的認知能力、交互能力以及書面表達能力。寫作就其本質而言是用已掌握的語言書面表達該語言形成的思想，但英語寫作對于中國學生來說卻是用一種尚未完全掌握的外語表達自己用母語形成的復雜思想。而且，英語寫作不僅僅涉及英語語言層面，如遣詞造句、拼寫準確、語法正確等 ，還應與寫作者的分析能力、組織能力、邏輯推理能力、表達能力密不可分。因此，英語寫作教學一直以來都是英語教學的難點。通過調查研究，我們發現高校英語專業寫作課程的教學現狀不盡如人意，主要體現在以下幾個方面：

第一，教學理念片面化，較普遍的現象是把寫作教學看成應考的一項措施，學生學習寫作是為了通過專業四級、八級考試，或是在雅思、托福考試中拿到理想的成績。只要能熟悉和掌握與考試相關的寫作技巧和寫作規范，具有一定的詞匯量，就能完成寫作，對寫作本質、寫作策略和跨文化交際背景知識等方面了解甚少。

第二，教學內容單一化，目前大多數英語專業本科院校只采用一本英語寫作教材，而且教材的更新速度緩慢。目前可供高校英語寫作教師選用的教材一是數量有限，二是教材內容不盡如人意。有些教材側重于寫作理論方面的指導，如大篇幅地講解寫作題材的不同類別及其特點、寫作技巧等，而寫作案例分析和寫作任務練習寥寥無幾，這不利于學生理解和掌握寫作的基本理論。然而，有些教材雖然看起來內容比較豐富，小到詞匯的使用、時態的選擇，大到段落、篇章的架構，但缺乏系統的寫作理論指導，學生很難從理論的高度理解和掌握寫作的基本規律和寫作策略。

第三，教學評價靜態化，長期以來，由于受傳統教學法的影響，大多高校英語專業寫作教師仍然采取終結性的靜態評價方式，以學生的一篇作文或幾篇作文作為衡量學生寫作水平的唯一標準，教師和學生之間沒有交流和反饋，更有甚者，學生無從了解教師的評分依據和標準。這樣的評價方式將會嚴重挫傷學生學習寫作的積極性，不利于學生英語寫作水平的提高。

第四，教學模式機械化，我國高校的英語寫作教學普遍存在教學模式固定、陳舊、單一等問題。大多數英語寫作課堂還停留在以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統教學模式。課堂上，教師“一言堂”的現象普遍存在，教師和學生之間缺乏互動，學生的積極性和參與性也逐漸消失，對寫作課的厭學情緒可想而知。為了調動學生的主動性和積極性，充分發揮學生的主體性、自主性和創造性，改觀英語寫作教學的現狀，探索行之有效的英語寫作教學模式勢在必行。

三、解決問題的對策

要走出英語寫作教學的困境，首先必須了解并掌握英語寫作的本質屬性，不斷更新寫作教學理念，解決“教什么？”“如何教？”“如何評價？”等英語寫作課程教學的主要問題。我們都知道課程的教學內容、教學模式、評價體系是實施課程教學的主要因素，三者互為聯動、相輔相成。對教學內容進行挖掘和整合有益于英語寫作課程課堂教學質量的提高；對教學模式的改革促進英語寫作課堂教學方法的推陳出新，進而提高英語寫作課堂的學習效果；課程評價體系的改革不僅能夠提高教師的教學效果和學生的學習效果，而且將促進英語寫作課程的建設和可持續發展。

（1） 教學理念與時俱進

英語寫作作為英語語言輸出技能，在英語語言學習中起著至關重要的作用，它可以促進學生的綜合語言技能的發展。然而，英語寫作能力的提高是長期而緩慢的，教師和學生都需要加強對寫作本質和寫作重要性的充分認識，從而激發“融合型動機（integrated motivation）”，而非僅僅是“工具型動機（instrumental motivation）”，改變“為教而教”和“為學而學”的狀況，加大寫作的指導和訓練，提高寫作水平。英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的核心，是最能體現學生的英語綜合能力的重要指標。因為它不僅是對學生英語語言應用能力的檢驗，而且能反映學生的認知能力、思辨能力和信息處理能力等綜合技能。

傳統的寫作教學僅關心學生作文的結果，不關注學生寫作中的認知與再認知過程，導致學生為寫作而寫作，為通過考試而練習寫作，寫作自然而然成為消極被動的行為，學生間相互抄襲，敷衍了事。然而，隨著時代的發展，尤其是現代教育理論的不斷涌現和現代教育技術日新月異，人們認識觀的不斷更新，特別是進入20世紀80年代，二語寫作教學與研究領域出現了“二語寫作過程教學法變革”，人們開始重新審視寫作的本質，寫作被看作一種認知活動，是一種“發現意義的過程”。過程寫作理論認為成功的寫作者的寫作行為是一個循環往復的過程，這個過程包括信息搜尋、寫前過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等。一般來說，過程教學法的教學模式包括寫前準備、寫作階段、修改階段、潤色階段等四個階段。20世紀90年代中期迎來了二語寫作的范式轉變，學者們開始從社會文化理論的視角審視英語寫作，這標志著二語寫作的“后過程時代”已經到來。后過程寫作理論把二語寫作看成是一種社會性的、后認知主義和充滿意識形態的社會文化活動。近年來，社會文化理論運用于外語寫作教學研究已成為外語寫作理論新的發展方向之一，這一理論對英語寫作教學的整個過程，包括任務設計、寫作過程、寫作反饋與評估都產生了積極影響，為重新審視外語寫作教學提供了新的理論視角。

（2）教學內容多元化

教學內容是保障教學質量和教學效果的重要前提。目前國內出版發行的高校英語專業的寫作教材無論從數量到質量都令人擔憂。教材最重要的功能就是將一門學科的知識體系系統地呈現出來，使教師可以有計劃、有步驟、有選擇地傳授給學生。系統教材是進行系統化的教學的必備前提。系統的英語寫作教材應能理論聯系實際，形成完整的教學體系，使寫作教學有本可依，為教師的“教”和學生的“學”的過程提供支撐。

目前，國內已出版了一定數量的本科英語寫作教材，但側重于培養學生英語寫作基本功的教材為數不多，可供高校英語寫作教師選用的教材均不夠完善。針對目前的寫作教材現狀，我們應對現有的寫作教材進行認真梳理和全面評估，從教材的編寫原則、教學目標、教學計劃到教材內容、教學方法、教學條件等方面進行全面診斷和分析，對問題教材進行改編或改版，我們更期待具有先進教學理念并適合中國國情的特色英語寫作教材的出版面世。與此同時，我們還可以組織英語專家對國外高質量的寫作教材進行篩選，引進一批高水平的原版英語寫作教材，吸收國外經典教材的先進教學理念，學習國際上先進的英語寫作教學方法，形成獨具特色的英語寫作教學體系，促進我國英語寫作教學的全面改革與可持續發展。英語寫作教學中，教師可以將國內教材與國外教材結合使用，博采眾長。與此同時，充分利用先進的教育理念和現代化的教育技術，建設英語寫作資源庫，依托校園網開發網絡寫作課程和教材，創建寫作學習中心，全面支持信息技術與課程整合，以達到紙質教學資源與網絡教學資源的高度融合，豐富英語寫作教學內容。英語寫作教師可以建立自己的英語寫作學習網站，利用E-mail、Chatroom、博客幫助學生提高英語寫作水平。

為保證寫作教學實現最佳效果，教學內容一定要與時俱進，特別是寫作教學中作文話題的選擇，教師要優先考慮學生熟悉的領域，激發學生的寫作興趣和寫作欲望。我們都知道，學生的寫作素材應該來源于他們的真實生活。因此，指導學生寫作，要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話、大話。但是，我們經常發現有些作文內容雖是學生已經歷和熟悉的事物，學生卻往往因疏忽觀察印象淡薄，導致寫作時依然無話可說，無事可寫。所以，教師可以把學生參與的活動記錄下來，編輯以后輸入多媒體儲存起來，在英語寫作課上運用這些材料進行教學，極大調動學生的寫作愿望和積極性。

（3） 教學模式立體化

英語寫作教學應有利于培養學生的英語綜合能力。寫作教學中，教師要根據不同的教學內容采取靈活多樣的教學方法，將聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能進行有機地融合與互動，堅持“以讀促寫、以聽促寫、以說促寫、以譯促寫”的教學理念，從而實現“以寫促聽、以寫促說、以寫促讀、以寫促譯”的教學目標。聽、說、讀、寫、譯是信息交互、相互促進的統一體。教學實踐中，教師應指導學生要堅持多聽英文材料，如英語新聞、英語辯論、英語演講、英文電影、英語訪談等。通過大量的語言輸入，學生可以知曉國內外大事、熱點問題，了解不同的聲音和看法，增加學生的語感和語言知識的積累，為寫作儲備必要的素材。

“以讀促寫”不失為提高寫作能力的有效途徑。學生通過閱讀英文報刊、英文原著不僅可以接觸原汁原味的英語表達方式，熟悉英文的寫作結構、上下文的呼應、內容的連貫等，還可以學到如何用地道的英語表達自己的思想。同時，教師也可以嘗試“說寫互動”的教學方法，特別是在寫前活動中，教師應組織學生進行全班或小組討論。Weissberg認為：“課堂討論不僅有助于母語寫作者有助于二語寫作者挖掘寫作主題、進行文字編碼，并進一步意識到寫作過程的方方面面。”顯而易見，討論在整個寫作過程中起著至關重要的作用。學生在討論中各抒己見，集思廣益，拓寬視野，理清思路。這種以討論帶寫作的寫前交互活動不僅可以幫助學生克服寫前障礙，提高學生的英語口語表達能力，也為后續的寫作過程奠定堅實基礎。除此之外，“譯寫結合”指的是在英語寫作課堂教學中采用與漢英翻譯有關的互動方式，從而將寫作課與漢英翻譯課相融合。例如，賞析名言警句或是經典段落時，教師可以引導學生先進行英漢翻譯，讓學生體會英漢語言的各自表達方式、特點以及差異。同時，教師還可以在講授英語句子合并技巧時進行漢英句子翻譯的教學互動。

總而言之，這種富于變化和適時更新的英語寫作教學理念，將英語聽寫、說寫、讀寫以及譯寫形成良性互動與融合，不僅有利于英語寫作教學，更有益于學生英語綜合運用語言能力的提高，實現寫作教學效果最大化。

（4）評價方式動態化

目前，我國高校英語寫作教學在很大程度上依賴終結性評價，基本以作文成績評判學生寫作能力的依據。然而，單純的作文成績不能幫助教師全面客觀地了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃。因此，寫作教師應采取動態化的形成性評價方式，依賴多種信息和寫作相關因素，考慮學生的課堂表現、學習態度、學習習慣、學習方式、學習策略等過程性評價因素，關注學生寫作的全過程。

寫作評價方式動態化的具體做法是建立學生寫作檔案袋。檔案袋（portfolio）評價也可稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，它是20世紀80年代伴隨西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。英語寫作教學中，學生寫作檔案袋通常以文件夾的形式收藏每一位學生具有代表性的寫作作品和反思報告。它可以真實客觀地記錄學生的學習寫作的過程，展示每一位學生在學習寫作過程中所做的努力、取得的進步。寫作檔案袋的評價由學生本人、同伴、教師共同參與，體現教育過程的民主化、人性化、動態化，為學校和教師多角度、全方位地動態考查每一位學生，真正為學生的成長和發展服務。

學生自評是第一步，通常是在完成寫作任務第一稿而進行，教師首先對范文從篇章結構入手到論點論據、句法詞法，最后到寫作規范等進行分析點評，為學生進行自我評價提供范例，然后讓學生對自己的作文進行自評并填好自評表。第二步是同伴互評，同伴互評模式指由學生對彼此完成的寫作任務進行評價。教師根據學習水平和寫作能力，將學生分成不同的小組，每個小組由四到五人組成，每個小組成員輪流擔任小組組長，負責每次的同伴互評任務。教師采用樣本批改和講評，教師可設計一套批改符號和具體的評改標準，然后要求小組成員以此為標準根據這些批改符號和評改標準進行自改、自評和學生之間的互改、互評，并填寫評閱意見單（Peer Review Worksheet）。評價單包括評價人姓名、寫作者姓名、作文題目、作文的論點、論據、作文的出彩之處和不足之處。遇到小組無法解決的問題，學生可以邀請教師參與討論。最后，小組將草稿及評閱意見單交給寫作者，并要求寫作者在一周之后提交作文修改稿。同伴互評模式既可以減輕教師的評改工作量，又可以充分調動學生的積極性，培養學生判斷力和評判能力，增強學生的對自己和他人學習的責任感，使學生獲得有價值的反饋，進而提高和改進寫作教學。師生面對面交流（Conferencing） 是關鍵的一步，教師檢查學生自評、同伴互評結果以及重新修改的文章，對學生取得的進步適時提出表揚和鼓勵，同時指出需要進一步改進的地方。通過師生面對面的交流，學生自己分析寫作過程與現狀，看到自己的進步和不足，及時總結經驗和教訓，不斷進行自我反思。同時，學生的這一做法也幫助教師了解教學狀況，及時調整教學計劃，確定新的教學目標。

三、結束語

高校英語寫作課程教學的改革是一個長期的、復雜的系統工程，不斷探索和重新認識英語寫作的本質屬性是重要的前提條件。基于英語寫作本質的重新審視，我們可以理清英語寫作的教學思路，更新寫作教學理念，不斷探索新的教學模式，全方位挖掘和整合英語寫作教學資源，進一步完善英語寫作評價方式，從而達到提高英語寫作教學的最終目的。

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（此文系基金項目：2012年遼寧省教育科學規劃課題“高校英語寫作教學模式研究”，編號：JG12DB255；2013年遼寧省社會科學規劃基金項目“社會文化理論視角下的英語寫作教學研究”，編號：L13DYY046）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0067